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让家庭、学校、社会形成教育合力
—-我的批评教育观
杭州市文一街小学 徐仙妹
今年8月国家教育部印发的《中小学班主任工作规定》中的第十六条指出,“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进展批评教育的权利”，这一规定引发了社翼，无论缺少哪一个，教育都是飞不起来的。（精品文档请下载）
再者,从法律层面讲,我国的《老师法》《义务教育法》早已赋予了老师教育管理学生的权利。事实上,绝大多数班主任还是顶着各种压力，本着对学生负责的精神，从来就没有放弃过批评学生的权利,所以说这个由教育部赋予的批评教育权根本就不能算是
“尚方宝剑”啦！（精品文档请下载）
二、现实教育出现“三不”现象,但批评教育却丢不得
虽然这个由教育部赋予的批评教育权根本就不能算是“尚方宝剑”，但也不能就此说教育部“赋予”批评教育权就是多余的，根本没有必要.（精品文档请下载）
因为如今学生、家长的观念较之以前已发生了翻天覆地的变化。 “过去是教不严，师之惰，如今是教得严,师之错."记得我们上学的时候，家长经常对老师说的话是：“老师，孩子就交给你了，不听话你该打打，该骂骂。”而如今的家长呢？对老师说的话是:“我们的孩子喜欢听好话,要多鼓励。”言外之意就是对他的孩子进展教育只能赏识不能批评。家长的这种教育理念，使得许多孩子承受批评的才能越来越弱。近些年来学生因为受到老师批评或不堪学业压力而自杀的案例屡屡见诸报端。只要在百度上键入相关关键词，就能搜索到很多因“批评”而引发的教育悲剧。因悲于老师批评，先有枝江女孩跳湖,后有武汉男生跳楼；因愤于老师批评，先有昭通鲁甸一中某初三学生将怀孕老师打致流产，后有北京十一培训学校男生因不满女老师批评而对其连扇耳光。面对这样的现状，你说,老师还能批评吗;老师还敢批评吗，老师还愿意批评吗？以致于出现了像“杨不管事件”这样的极端案例。“杨不管事件"仅仅是一个极端个案,但它已昭示一些地方和学校“三不”病症已不轻了。（精品文档请下载）
你能说一些地方和学校出现“三不”现象是因老师没有“批评教育权
”导致的吗？不是的，这都是独生子女时代根底教育一致性原那么出了问题。教育部要在《中小学班主任工作规定》中再次明确这点，无非是要传达这样一个信息，那就是：批评本来就是一种不可或缺的教育手段，是老师的天职，批评教育权，丢不得啊！（精品文档请下载）
此时，难道你还认为批评教育权不需要由教育主管部门“赋予”吗?
三、强调教育的一致性，让家庭、学校、社会形成合力
一面是“批评教育权"丢不得，一面是老师不能、不敢、不愿批评教育。面对这个“两难问题"我们该如如何解决?笔者认为解决这个“两难问题”的关键是要特别强调教育的一致性原那么，在对孩子的教育上,家庭、学校、社会要形成合力,单靠任何一方都不能完成这项工作。（精品文档请下载）
1、家庭、社会和学校教育理念发生了冲突
(1)很多家庭的教育思路不对。在长期倡导“赏识教育”的背景下,家长对批评的认识有失偏颇。老师批评学生被误认为不关心保护学生,甚至会给学生心理造成伤害。心理伤害是个谁都无法明确界定的概念，说是就是，谁都不敢触碰。面对应试教育，很多家长把注意力全放在了应试上,只关注成绩,却无视“人格教育”的传统继承，用生活上的溺爱弥补学业上的残酷。在溺爱中成长的孩子很多都缺乏对长辈的尊重,自私自利.（精品文档请下载