幼儿行为观察.doc

幼儿行为观察剖析
《幼儿园教育指导大纲》中提到，以关心、采纳、尊敬的态度与幼儿交往。耐心聆听，努力理解幼儿的想法与感觉，支持、鼓舞他们勇敢探究与表达；擅长发现幼儿感兴趣的事物、游戏和有时事件中所隐含的教育价值，掌握机遇、踊跃指惹明显，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。关于老师的命令，孩子们众口一词地回答：“听到了。”明显用力地绞着自己的手指，有些悲伤的样子，但跟着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副毫不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
场景二：
在地区活动时，明显拖着自己的小椅子，四周晃悠，他不知道该选什么游戏，这时美工区的几个孩子正有说有笑地画着画，明显向他们走去，还没凑近，就听见美工区的胖胖叫了起来：“明显，你想干吗？我们在画画，你不准过来捣蛋！”明显充耳不闻，他走过去，趴到画桌上，拿起一支画笔在胖胖的画纸上快速地涂了两笔。“你干吗？厌烦，走开！”明显仍是趴在那边不动，其余的孩子开始用力地推他，涓涓高声叫起来：“老师，你快来呀，明显又在捣蛋。”正在繁忙中的老师生气地走了过来，说道：“你们成天就是明显长明显短的，小嘴巴就知道叮住明显，烦都被你们烦死了。好了，下次不准再到我这儿说明显的不好了，明显此刻变好了，你们不准欺凌他！”其余的孩子不说话了，明显在画桌旁坐了下来，可没有小朋友和他说话。
剖析：
一、教师教育方式产生的悲观结果
第一，旧的问题没有获取解决，又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明显“弃暗投明”，不再违犯纪律，可是实质上这类教育方式不但没有解决原有的问题，反而对明显产生了悲观的影响，明显在自己好心的行为遇到伙伴的误会并遇到拒绝以后产生了损坏性的行为（如在场景四中他被伙伴拒之千里以后，歹意地去损坏伙伴画的画）。
其次，教师在乎识到自己教育方式不当以后，想立刻改变这类孤立教育方式带来的不良结果，已经不是一件简单的事情了；原由在于：其一，年纪越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的威望，她的话特别是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师常常当众责备明显，甚至动员其余孩子“不要理明显”的命令，很快被孩子接受并果断地履行。其二，明显给伙伴的坏印象部分是因为他自己俏皮常常受责备造成的，教师孤立的教育方式致使了即便是明显好心的动机和行为也会被其余孩子误
解并拒绝，面对伙伴不分原由的排挤明显明显遇到了必定程度的挫折，在没有获取正确指引的状况下，他采纳了悲观的行为方式予以还击。这类状况造成的结果是一种恶性循环，即明显的负面行为反响越多使其余孩子越加必定了他是个捣蛋的坏孩子，也会越加排挤他，同时加强他们从教师那边获取的对明显的悲观态度。
最后，孤立的教育方式使明显被迫堕入与伙伴交往的窘境，教师没有益用集体力量中踊跃的要素，而是恰好相反，她让其余孩子孤立明显，不单不帮助他反而不去搭理他，教师的这类做法无形中在明显和其余孩子之间竖起了一道屏障，而学先期幼儿的伙伴交往对幼儿的社会认知、交往技术、个性和道德质量的发展有着十分重要的意义，假如明显一直被伙伴这样孤立，将会失掉更多的与伙伴交往的机遇，这对明显往后的发展是不利的；此外，优秀的人际交往是平