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让“伴生课堂”更精彩
孔雪松崔奥兰为更好地实施分层教学,武汉市经济技术开发区第一初级中学官士墩校区将学生根据学情调查(包括学习潜力、学习兴趣、学生自我认知等)、教师评价、学习测评结果等分为A、B两个层次。A层学生基础薄弱,学习能力较差,专让“伴生课堂”更精彩
孔雪松崔奥兰为更好地实施分层教学,武汉市经济技术开发区第一初级中学官士墩校区将学生根据学情调查(包括学习潜力、学习兴趣、学生自我认知等)、教师评价、学习测评结果等分为A、B两个层次。A层学生基础薄弱,学习能力较差,专注力差,没有积极的学习内驱力及良好的学习习惯,需要教师从基础起步,耐心细致。B层学生处于年级里的中高等水平。对于AB层学生的教学学校教师成功探索出了“伴生课堂”的教学模式。下面笔者结合自己在日常教学中的一些教学实例片段分析伴生课堂模式在英语A层学生教学中的应用。
一、定向开启——扬起“兴趣”的风帆
在A层学生认知能力能够接受的条件下,教师在开启每单元的新的课堂话题之前都要注意把学生带入真实的教学情境,或采用温故知新的提问方式,或适当的变换提问的角度。这样既能够活跃课堂气氛调动绝大多数学生参与课堂的积极性,又能够拓宽学生的思维空间。
例如,在教授人教版七年级上册Unit9Doyouwanttogotoamovie?时,针对A层学生的现有基础和知识储备,笔者首先向学生发问:“Whatdayistoday?”大部分学生都能回答:“It’sMonday.”再呈现问题,Howmanydaysarethereinaweek?Whatarethey?Whatisyourfavouriteday?学生异口同声地回答:“SaturdayandSunday.”笔者马上追问:“WhydoyoulikeSaturdayandSundaybest?”学生有的回答:“BecauseIcanplayfootballwithmyfriends.”有的回答:“BecauseIcangotothecinemawithmyparents.”还有的回答:“BecauseIcanplaycomputergames.”学生给出了各种理由,如打篮球、踢足球、看电影、玩电脑游戏等。课文的新词gotothecinema,gotothefootballmatch,playcomputergames也呈现出来了。然后笔者接着说:“IlikeSaturday,.”并向一个学生发出邀请:“Doyouwanttogotoamoviewithme?”学生乐意去看,所以自然地说“Yes,Ido.”接着,笔者询问学生喜欢的电影类型——“So,Whatkindofmoviesdoyouknowandwhatkindofmoviesdoyoulikebest?”再引导学生学习单词:comedy(喜剧片),documentary(纪录片),thriller(恐怖片),actionmovie(动作片)等。这样,本课谈论电影种类以及个人喜好的核心话题等就在师生之间轻松愉快的对话中呈现出来了。
二、示疑互动——架起“自信”的桥梁
示疑互动是指教师在精心预设问题的基础上,创设良好的问题情境,生成适当的问题,引导