念书沟通活动领会
慎待学生干部的权利意识
本周学校的念书沟通活动仍旧由我来主持,本学期我们学习的是吴非的《致青年教师》
一书。本着最吻合教育教课实质的初衷,我精选了本书中的《不要保存学生的检讨书》一文。此刻我把自己读后的几点感想整理成
念书沟通活动领会
慎待学生干部的权利意识
本周学校的念书沟通活动仍旧由我来主持,本学期我们学习的是吴非的《致青年教师》
一书。本着最吻合教育教课实质的初衷,我精选了本书中的《不要保存学生的检讨书》一文。此刻我把自己读后的几点感想整理成文,以便于与同行朋友沟通。
在这篇文章中,作者提到了自己当班主任时对换皮学生采纳的方法——写检讨书。多年后的此刻,作者反省当年的这种做法,以为:固然“这一招以前很灵”,或许仍是应付俏皮
学生的智慧,但所有的教育意义可能随之消解,更不合算的,是把作文当作了处罚,让一些学生学会了编谎话。因此他此刻感觉,“这是很失败的方式。教师能够处罚学生,但不可以够捉弄学生。”
读完本文,我第一想到的是:在教育教课工作上,犯这样那样的错误是在所不免的。即便是特级教师也会出错误。这一点给了在教育教课工作中常出错误的我更多的自信。别的,更坚定了我这样的信念,优异的教师之因此优异,不在于他犯的错误比他人少,而在于他能从所犯的错误中学会反省,吸引教训。以此来防止或减少再犯近似的错误。作为教师,不论获取过多少的荣誉或获得过多大的成就,都要敢于认可自己的错误。这也显示了其作为优异教师的重要修养:大气、有宽广坦荡的胸怀。
使我感想更多的是文章的后边一段,此中提到了“班干部报告制度”。这的确是很多老
师常常用来应付学生的绝招。比方,老师让班干部报告班级那些捣蛋分子的言行动向。常常
是先把名字记在簿本上,事后向老师报告后,老师将其作为凭证再找他们“算账”。正像作
者所说的,这招看起来仿佛很有效。可是,,只是看到表面的“有效”是不够的,作者还由此想到:“学生从这种鼓舞密告的做法中获取了什么样的启迪?他或许会感觉这是崇高的行
为,是一种被相信的荣誉,是“勤学生”的义务;他或许会以为,这是获取教师相信的一种
门路,这是报复同学的一种特别门路,这是握有权利的优势,这是被提携成“学生头头”的时机”人的思虑、理念决定了行动。上边这段话使我长时间地堕入思虑,我在想,相同做为教师,办理相同的事情。为何很多问题我们想不到而作者却想获取?此刻我以为,
首要的原由是作者的生活经历和生命体验。作者经历过文革,因此很自然地想到“检讨书”、“悔悟书”、“交代资料”,这些东西都曾给他们那一代人留下过无尽的心灵创伤,因此他们对此有着特别敏感的神经,对这种东西有一种本能般的警惕。于是我反观自己,我有过什么样的生活经历,受过什么样的教育呢?仍是那句话,好多事情,其实都能够从自己身上找到原由。下边再谈点自己的经历。
能够说,人的好多看法、思想的形成,总能够从自己的生活经历和受过的教育找到一点
蛛丝马迹。以这点为例,以上提出的班干部使我马上想到,读师范时,学校的那些“学生头
头”——学生会干部。他们大多经过各样关系和手段,得以当上了学生干部。可是他们的目的不是服务于人,而是能够握有势力,能够以机谋私。比方:学校的晨操和晚自修都重点名,学校的教师常常会安排这些学生干部配合一同点名。这便给了很多学生加以利用的时机,他们经过学生会干
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