小学语文《水浒传》阅读指导课反思.doc

阅读因交流而深入
——《水浒传》阅读指导课反思
《水浒传》是中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说。人物语言是小
说最主要的要素,只要抓住人物语言就找到了打开解读这部鸿篇巨著的钥匙。
我确定从“人物特点”入手,以人物形象为中心,去引阅读因交流而深入
——《水浒传》阅读指导课反思
《水浒传》是中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说。人物语言是小
说最主要的要素,只要抓住人物语言就找到了打开解读这部鸿篇巨著的钥匙。
我确定从“人物特点”入手,以人物形象为中心,去引导学生阅读名著。既充分考虑课程资源的特点,又兼顾学生的阅读水平。
《语文课程标准》十分强调学生的课外阅读,重视语言的积累,并明确指
出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书。”
为了贯彻落实新课标精神,努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内
容的呈现方式上做了一番努力,本篇教学将主要采用“主问题讨论式”,让学生
在主问题引领下主动走进文本,讨论探究。这样,既体现了整体阅读的性质,
又给学生提供了积极参与、主动探索的空间,是符合新课标倡导的整体阅读教
学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思
的精妙、人物形象的鲜明,还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问
题的回答都要求学生从文章中找答案,培养学生通过语言分析课文的方法,因
为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习,要让学生用自己的眼睛去观察,
用自己的心灵去感受,用自己的语言去表达,从而实现阅读能力的迁移。
复习导入环节,通过对文本中具体的语言文字的训练,让学生建立起自己
心中的林冲和洪教头形象,在此基础上,引领学生走进《水浒传》。以此培养学
生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读书好,读
整本的书。总结概括阅读、欣赏小说的方法,引导学生课外继续进行阅读《水浒传》,分析故事中人物的性格特点,为后期的阅读打好基础。