语文阅读教学中默读能力的培养.doc

语文阅读教学中默读能力的培养
王柳摘要:从语文阅读教学的目的和任务来看,为了使学生具有熟练的阅读技巧,提高学生的阅读能力,发挥学生的主体性和积极性,培养学生的自学能力,教师必须加强其默读能力的培养。
关键词:语文阅读教学默读能力培养
语文阅读教学中默读能力的培养
王柳摘要:从语文阅读教学的目的和任务来看,为了使学生具有熟练的阅读技巧,提高学生的阅读能力,发挥学生的主体性和积极性,培养学生的自学能力,教师必须加强其默读能力的培养。
关键词:语文阅读教学默读能力培养
《初中语文新课程标准》将课程性质定位为:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”阅读的重要教学目标之一就是使学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。
在课堂教学实践中,不少语文教师只重视对学生朗读能力的培养,对于学生默读能力缺乏足够的重视,表面上课堂上书声琅琅,齐读、轮读、单独朗读形式多样,但学生读课文往往停留在语言文字的浅层次理解上,满足于了解具体的情节,对于蕴含在字里行间的思想内容则很少去思索、体会,且教师也不因势利导,导致朗读流于形式,而没有落实到深入理解文本的实质,致使阅读教学事倍功半,效率低下。这种方法很久以来就颇受诟病,在曹雪芹的《红楼梦》中有充分体现,主人公贾宝玉最怕的事就是被父亲提问读了那些书,常以装病来逃避对功课的查问。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中以间接方法批评:“大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的,有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的,有念‘上九潜龙勿用’的,有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。”说明这种不求甚解的朗读,会使学生闹出不少笑话,还会使学生失去学习兴趣,让学生对学习望而生畏。从阅读教学的目的和任务来看,为了使学生具有熟练的阅读技巧,提高学生阅读能力,发挥学生的主体性和积极性,培养学生的自学能力,教师必须加强其默读能力的训练。
一、默读与朗读的比较
孔子说:“默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉。”他把心中明白而口不能言的默记与“学而不厌”、“诲人不倦”相提并论,可见默读是识记的重要手段之一。默读的速度、理解、识记、评价、启迪功能均优于朗读。默读不用把看到的字词句读出声来,可以直接从文字符号转化为意义单位。它没有听觉过程,可以在一行字上少停顿,每次眼球运动多扫视字符,默读比朗读快。另外,在默读时,还可以对课文费解处进行思考,前后翻检以求内容上的融会贯通,有利于对课文内容的深层次理解。因此,默读胜于朗读,朗读是读者置身于作者的地位用自己的口代作者说话,此时不能评价。朗读的注意力集中在重音、停顿、语调、速度的控制上,在理解上,不如默读那样直接;在引起读物内容以外的联想上,不如默读那样可以“浮想联翩”“思绪万千”;在从读物内容上引出心得上,不如默读那么可以“顿悟”“解惑”“举一反三”“触类旁通”。在默读时,读者既可置于作者的地位,用自己的口代作者说话,又可听作者说话,站在客观立场上进行评价。因此,默读强于朗读。
二、培养每个学生的良好默读习惯
低年级学生朗读习惯了,变为默读要经历一个过程,这个过程就是使开展式的外部语言逐渐转为紧缩式的内部语言。在默读时必须做到“五不”:不动指,不动唇,不出声,不摆头,不晃身。习惯成自然,教师可采取多种措施,增强学生的默读能力,培养学生良好的默