第二章中学课程
学习目标:
一、课程基本概念、课程编制的三个层次及其影响因素、
和历史上出现的课程流派(述评)
二、课程结构的类型和特征
三、基础教育课程改革的理念、改革目标、课程的设置与结构以及课程实施及其基本实施状况
第一节课程与课程理论
一、课程
(一)广义:指学生在学校获得的全部经验
(二)狭义:各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容(科目与活动)及其进程的总和
(辨:课程就是某一门学科)
二、课程编制
一、课程编制的三个层次
(一)课程计划
1、含义:根据教育目的和不同类型学校的教育任务由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
(辨:课程计划是教学计划)
2、组成部分
教学科目设置(核心);学科顺序;课时分配;学年编制和学周安排
(二)课程标准
1、含义:是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件
(辨:课程标准就是教学大纲)
2、结构
说明部分;本文部分(基本)
(三)教材
1、含义:是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍和工具。
(辨:教材就是教科书)
2、教科书
(1)含义:是依据课程标准及教学法要求编制的、系统的反映学科内容的教学用书
(2)教科书编写应遵循的原则
科学性和思想性;内容基础性;考虑学科知识的逻辑顺序和学生的心理顺序;各学科和教材的衔接性;考虑现实性和差异性
二、课程编制(设计、开发)的模式(方案)
(一)目标模式(泰勒原理)
1、泰勒:课程理论之父、教育评价之父、行为目标之父
2、四个基本问题:确定课程目标、选择教育经验、组织教育经验、评价学习结果
(二)过程模式(斯滕豪斯)
过程为中心;首倡教师为研究者
三、课程编制的影响因素 社会的依据;人的依据;学科的依据
四、课程流派
(一)学科(知识)中心课程理论
1、代表人物:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、巴格莱
2、观点
(1)知识是课程的核心
(2)学校课程以学科分类为基础,以学科教学为核心,以掌握各科的基本知识、基本技能为目标
(3)课程应该由学科专家来开发
3、优缺点:看到了学科知识的发展价值以及文化知识的重要性,但是过分关注知识,关注学科的逻辑性,以致于忽视了经验、心理逻辑、实用性。
(二)活动(儿童或是经验)中心课程理论
1、代表人物:杜威、克伯屈(设计教学法)、罗杰斯
2、观点
(1)学生是课程的核心
(2)学校课程以学生的经验、兴趣为基础,学校教学要以活动为核心
(3)学生在课程开发中起重要作用
3、优缺点:经验主义看到了学生在学习中的作用,突出了学生的主体性,但是过于注重了学生的活动、经验,忽视了系统知识的学习,对学科自身的逻辑照顾不够,容易导致教学质量的下降
(三)社会中心课程理论
1、代表人物:布拉梅尔德、金蒂斯、布迪厄、弗莱雷
2、观点
(1)社会中心课程关注现实世界的问题
(2)课程内容是社会问题,课程应该帮助学生进行社会反思,唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命
(3)吸收不同的社会群体参与到课程开发来
3、优缺点:学校具有变革社会的功能,学校课程的设置确实应当结合社会生活,但是过于强调课程为社会服务,容易扼杀学生的主体性。
第二节课程的类型和特征
一、根据课程性质进行分类
(一)学科课程(分科课程)
1、含义:就是分别地从各门科学中选择部分内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限
2、观点
3、优缺点:能够传授学生系统的科学知识,使学生迅速掌握人类种族经验,但是过多地考虑知识的逻辑和体系,不能完全照顾学生的需要和兴趣;同时,学科分得过细,不利于学生综合把握世界
(二)活动(儿童中心、经验)课程
1、含义:是指一系列的儿童自己组织的活动,儿童通过活动来学习,获得经验,解决问题,锻炼能力
2、观点
3、优缺点:从儿童的需要、兴趣出发,注意心理逻辑;但是忽视了知识的系统性、连贯性
(三)综合课程
1、含义:打破传统学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成一门学科。
2、类型:相关课程;融合课程;广域课程;核心课程(问题)
3、优缺点:促进知识的综合化,课程与社会生活实践相联系,培养学生综合分析问题和解决问题的能力;但是教科书的编写较为困难,师资问题难以解决
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