汽化和液化.doc

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汽化和液化
青岛60中 王彩霞
【教材分析】
课程标准
通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来.
教学目标
知识
与技能
①知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程2/15
汽化和液化
青岛60中 王彩霞
【教材分析】
课程标准
通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来.
教学目标
知识
与技能
①知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程.
②知道蒸发、沸腾现象及其特点。知道蒸发吸热可以制冷..
③知道什么是沸点,尝试用沸点知识解释、说明生活和自然界中的一些现象。
过程
与方法
①通过实验探究,观察沸腾现象,了解液体沸腾时的温度特点。
②经历对影响蒸发快慢的因素的实验探究过程,在探究中遵循一定的思维程序,培养学生掌握探究的程序化方法,培养学生探究能力。
③在探究中,学习运用“控制变量法"“比较法”等物理学研究方法。
情感态度与价值观
①通过教学活动,激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生乐于探索自然现象,乐于了解日常生活中的物理道理。
②在探究与讨论中,培养团结协作精神,乐于交流与合作。
③具有将物理知识服务于生活的意识。
教学重点
①沸腾及蒸发的特征;沸点;液化及液化的方法.
②探究水的沸腾及蒸发快慢的影响因素。
教学难点
尝试用沸点知识解释、说明生活和自然界中的一些现象。
教   法
①透镜式教学法
②实验教学法
③问题导学式教学法
媒体及教具
①媒体和教学技术:利用Powerpoint制作了简单实用的多媒体课件以辅助教学.
②教师演示实验器材:酒精、抹布、注射器、乙醚等。
③学生分组探究实验器材:薄塑料袋、细绳、冷水、热水、塑料水槽、用牛皮纸做的纸盒、玻璃片两块、酒精、胶头滴管、酒精灯、试管夹、硬纸板、铁架台、石棉网、温度计、火柴、烧杯等。
 【教学设计说明】
  1、初二学生多在13-14岁,他们具有强烈的好奇心和求知欲,好动、喜欢动手实验,鉴于这一点,在教学中通过设计大量的简单易行的小实验,可以很好的调动他们的学习积极性;另外,他们的抽象思维能力较差,因此将知识点以实验的形式具体直观的呈现出来,,结合教材内容及学生特点,我将本节教材的知识点巧妙的设计成大大小小的实验共13个,让学生在探究和动手实验的过程中亲自感受知识,其中学生实验11个,教师演示实验2个.
2、在本节教材的实验教学中,我通过非常到位的设计“导学问题"以引导学生在对实验及现象的分析过程中主动获取知识;将教学与实验有机的融合在一起,将教学过程变成一系列大大小小的实验探究的过程;将学生学习知识的过程,变成了借助实验进行探究性学习的过程。通过“导学问题”的引导,既避免了学生在实验中的盲目与无措,使学生在实验中目标明确、行动有效,又使学生在“导学问题”的引导下对实验进行分析,将感性体验升华到理论,更加淋漓尽致地发挥了
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实验教学在物理教学中的能动作用。
3、课程标准中有关这部分内容的要求是“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来”。分析课程标准的要求,不难看出:通过实验探究,认识汽化和液化现象及其特征,以及沸点知识与生活现象的联系及其应用,,教材安排了学生探究实验——水的沸腾,想让学生通过实验探究自己得出“沸腾现象和沸腾过程的温度特征”,显然,教材这样处理是符合课程标准的要求的。但同时学生的探究活动又要占用大量的课堂时间;而且在本节教材中除安排了沸腾的内容之外,还涉及到了蒸发和液化两部分的内容,,我将本节课的教学活动分为两个课时进行,用90分钟完成:第一课时研究沸腾,第二课时研究蒸发和液化.
4、蒸发快慢的影响因素虽然不是《课程标准》所要求的内容,但它却是培养学生探究能力的良好素材;同时,考虑到将教材分为两课时进行,,我在第二课时——蒸发和液化的教学中,增加了对“蒸发快慢的影响因素”的实验探究,借此培养学生的探究能力,也使本课时的内容丰富了很多。
5、两个课时的教学中各有侧重,第一课时着重解决课程标准对这部分知识与技能的要求,即让学生通过对“水的沸腾”的实验探究自己得出“沸腾现象和沸腾过程的温度特征",并通过纸锅烧水的实验和高压锅的原理,尝试着将沸点知识与实验及生活现象联系起来;而第二课时,则从长远目标考虑,重在通过对“蒸发快慢的影响因素"的探究,培养学生探究能力,并在探究中遵循着“解决实际问题——搜集办法-—形成假说—-实验验证——