《正面管教》读后感12篇(正面的管教读后感).docx

《正面管教》读后感12篇(正面的管教读后感)
《正面管教》读后感1
总听人说:
假如你是一个家长,你应当读这本书;
假如你是一名老师,你更应当读这本书;
假如你常常对孩子的行为无法理解,对管理课堂手足无措,那么剧烈建议你读《正面管教》读后感12篇(正面的管教读后感)
《正面管教》读后感1
总听人说:
假如你是一个家长,你应当读这本书;
假如你是一名老师,你更应当读这本书;
假如你常常对孩子的行为无法理解,对管理课堂手足无措,那么剧烈建议你读读这本书。
现在看来的确如此,看完这本书让我受益匪浅。
《正面管教》的作者简·尼尔森,是杰出的心理学家、教化家。这本书中告知21世纪的父母和老师们:正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚决的气氛中,才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的'学业成果。
其中第四章:重新看待不良行为,本章体现了一个新的理念“最惹人厌烦的孩子,往往是最须要爱的孩子”,看到这里给我的感受最深。
任教的第一年,课堂管理中就有位最让老师们“头疼”的孩子小明,小明从进小学第一天就用它独特的特性让班里的同学及老师们记住了他,他淘气,跟老师唱反调,老师说往东他偏要往西,上课期间常常会跟老师玩“捉迷藏”,课堂好不喧闹,有时真是要把他请出去才能正常上课。始终觉得让学生畏惧自己才能更好的管理课堂,可是这里他不仅不怕,还敢肆无忌惮的偷偷跑出教室,所以淘气捣蛋的他每天受到的指责是许多的。长期下去,不仅未改正坏习惯,还更加难管了。班主任实行了各种方法,首先跟他谈心,再跟家长沟通,共同管理,让孩子更好的成长。
二年级后,习惯照旧,有一次上课在玩一个玩具,为了让他上课仔细听讲,我把玩具没收了,可是他却很善心的哭了。通过下课沟通才知道这个是姐姐送给他的,很宝贵很疼惜。可能这件事是个契机,我不仅没有指责他,反而抱住了他,跟他说今日上课仔细听讲,晚上放学的时候我就还给你。成天下来表现都还不错。后来渐渐小明也约情愿跟老师沟通,虽然坏习惯还是许多,但是比以前好了太多。通过这件事突然发觉有时候激励也很重要。
在这里,正面管教就是变相激励。一般老师在针对犯错误的学生时,往往实行严厉的训斥,孩子表面上听从了,但事实上不服气,长此以往就会形成不良的师生关系。而惩处虽然能短暂制止不良行为,但不能永久性的解决问题,只有通过激励,帮助孩子体验到归属感和价值感,才能获得长期的主动效果。读完这本书,让我对激励有了深刻的相识:激励对的行为,让孩子变得自信。管理是一门学问,如何更好的管理还需学习,愿在不断沟通摸索中成长。
《正面管教》读后感2
上学期放假前,学校人手发了一本简尼尔森的《正面管教》。让假期里仔细地读。说真的,我是在群里刘主任每天发的读书感悟的敦促下,才无奈的起先的。但是读着读着我就读进去了。
首先他让我对激励和赞扬有了新的相识。之前我把对学生的激励和赞扬混为一谈。一度认为激励和赞扬都是那么回事。没有什么大的区分。激励中有赞扬,赞扬中包含激励,激励和赞扬是内涵与外延的关系。可以一概而论。读了这本书我才明白,赞扬和激励所指对象不同产生的效果也大不一样。赞扬指向了,做事的人,赞扬多了,会使孩子经常基于别人怎么想,怎么看待,考虑来做事。当没有得到别人的认可时,就会茫然不知所措。一味的赞扬可能会使孩子依靠于别人的观点变成讨好者。而激励是指向人的行为的,能启发对方思索“我是怎么想的,现在该怎么做?”他能让人内心更多的让人思索,并觉得自己是有价值的,无需他人的认可,最终形成自信独立的看法。所以以后对学生做的应当是激励,而不是赞扬。
其次是关于惩处。不管教哪些学生,哪个班都会遇到一些另类学生,上课淘气捣蛋。时常会让我们不知道拿他怎么办好。气急之时,往往会让学生站一会儿,多写几遍,或者请家长以示惩戒。这样或许会好,那么三两天让时间一长就有变回原形,然后再占再超再请家长周而复始,让我深有孺子不行教的教化无力感。看了这本书后才相识到,这是一种治标不治本的方法,学生没有真正的从内心变更,没有爱上学习,反而会对老师产生厌恶。根本没有起到教化的目的。在于类似状况,我就迫使自己冷静,安耐住内心的焦躁,相互是他的种种不行爱,然后在适当的时候赐予一点点小激励,一段时间下来尽然得到了事半功倍的效果。
第三读了正面管教,我还有个感受。要想变更孩子,首先要变更自己,现在的孩子被家长包办代替的多了,抹杀了孩子的办事实力,推断实力,决策实力。很惭愧,我就是一个这样的包办家长,现在我正在渐渐的变更自己,找寻机会,帮助孩子从自己的经验中学习,渐渐放弃对孩子的限制,从而以一种合作的方式与孩子共同努力。
这本书还告知我一些与孩