培养学生思考的习惯.doc

案例2
让学生在复习中养成良好的习惯
曲沟镇一中牛长洲
对于擅长学习,擅长考虑的学生,他们能重新正视自己的问题,深化考虑,并及时和其他学生讨论,还随时向老师寻求帮助,有些学生却不这样乖,他们思想轻浮,装摸作样一看,就和那些真正明白的学案例2
让学生在复习中养成良好的习惯
曲沟镇一中牛长洲
对于擅长学习,擅长考虑的学生,他们能重新正视自己的问题,深化考虑,并及时和其他学生讨论,还随时向老师寻求帮助,有些学生却不这样乖,他们思想轻浮,装摸作样一看,就和那些真正明白的学生随声附和道:“明白了!”他们不愿自己动脑筋,一切知识总是老师的硬性“灌输”,假设老师以为他们明白了,就不再讲,那么他们就会蒙混过关,,我有这样一个习惯,就是找几道经典习题,给学生一定的时间,让学生当堂练习,之后公布答案,再给学生一定的时间,让他们根据答案再重新审视自己所做的题目,看能否分析出自己出错的原因。
考虑到学生懒于考虑这一现状,我根据青少年具有强烈的好奇心这一特点,运用创造原理,引导学生遇到问题如何观察、分析、考虑和训练,尝试获得创造成功的体验,采用了“问、想、做、评”的创造考虑教学形式。
(1)问:就是问题,创设问题的情境,鼓励学生提出问题,尝试新的解题方法。
(2)想:就是“考虑”,鼓励学生考虑、想象,并给学生一定的考虑时间。
(3)做:就是“活动”,运用各种活动方式,让学生从“做”
中学。老师在课堂教学中,多设计一些活动方式,如让学生看书自学、动手操作、动眼观察、动脑考虑、动口交谈,让他们亲身感悟知识的产生和开展过程,从而让学生将思维过程展现出来.
记得有一次,我布置完题目,象往常一样请学生做题,学生也象往常一样趴在桌子上埋头演算,一会工夫就做完了,仰起头等我宣布答案,从他们期盼的眼神中可看出他们的焦虑。我感觉差不多都做完了,开场宣布答案,并强调答案仅供参考。答案宣布之后一阵阵惊讶声此起彼伏,但自己错了又不好意思大声说,赶紧低下头再次演算,然后一片寂静,过了一会儿骚动又开场了:“老师你讲讲吧!怎么错这么多!"有