在教学中反思　在反思中成长.doc

在教学中反思 在反思中成长
李祎〔关键词〕教师成长;专业发展;教学反思
〔中图分类号〕G712
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004―0463(2008)06(B)―0016―01
“教学反思”就是教师自觉地把课堂教学实践作为认在教学中反思 在反思中成长
李祎〔关键词〕教师成长;专业发展;教学反思
〔中图分类号〕G712
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004―0463(2008)06(B)―0016―01
“教学反思”就是教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入思考和总结的过程,它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长等于经验加反思。一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考,那么,他即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非……善于从经验反思中汲取教益,否则就不可能有什么改进”,他永远只能停留在一个“新手型”教师的水准上。因为没有经过反思的经验是狭隘的经验,意识性不够,系统性不强,理解不深透,只能形成肤浅的认识,并容易导致教师产生封闭的心态,不仅无助于提高,而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,经验才会得到提炼、得到升华,从而成为一种开放性的系统和理性的力量。只有这样,经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
,由“新手型”教师成长为“骨干型”教师。教学反思开始于“问题”,实践于“探究”,结果于“发现”,它以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况,教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思,查找教学中存在的问题与不足,进行理性思考,就能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征,最终成为一名清醒的、理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说得好,“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师”。教学反思强调,教师不仅应清醒地了解自己的教学行为,而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”,这种“追问”的习惯,往往促使教师增强问题意识,提高解决问题的能力。若没有这种“反思”,没有对自己教学经验的继承和教训的汲取,那么,他对教学的认识只能停留在感性认识阶段,其教学水平也就只能永远停留在“新手型”层面,不能成长为“骨干型”教师。
,由“经验型”教师成长为“研究型”教师。“研究型”教师区别于“经验型”教师的重要指标之一就是对自己教学经验的反思与反思能力。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象,包括教师自身的行为,进行检查分析、反馈调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学行为。教学反思以追求教学实践的实效性为目标,通过反思,教师不断更新教学观念,重新审视自己的教学过程,改善教学行为,使之向更合理的教学实践努力,从而提升教学水平,同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解,积极探索新思想和新途径,从而冲破“经验”的束缚,使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。
,由“骨干型”教师成长为“专家型”教师。教师的自