学“渔”得“渔”.doc

学“渔”得“渔”
吴跃摘要:小班化下的超前自主学习研究众多,笔者通过研究和实践发现:学生认同并接受超前自主学习。我们采取如下模式:一超前自主学习。二超前作业,评价自主学习效果。三针对学生超前自主学习情况修改教案。通过实践取得较大进步。
学“渔”得“渔”
吴跃摘要:小班化下的超前自主学习研究众多,笔者通过研究和实践发现:学生认同并接受超前自主学习。我们采取如下模式:一超前自主学习。二超前作业,评价自主学习效果。三针对学生超前自主学习情况修改教案。通过实践取得较大进步。
关键词:小班化超前自主学习科学主动提问二次自主超前作业修改教案
一、问题提出
科学新课程标准强调“面向全体学生”,“使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展”。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理帮助造成的,如果提供适当的教学条件,大多数学生在学习能力、速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。小班化教育是在规模较小的班级中进行的教育,在实施素质教育过程中能面向全体学生。为“使每一个学生学台。如何使每一位学生的潜能都能得到充分发展?建构主义认为:学习是建构内在的心理表征的过程,是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取建构新知识的过程。而获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,所以培养学生自学能力显得至关重要。而超前学习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程,也就是自己学的过程,是培养学生自学能力的有效手段。
那么如何指导小班化下的学生超前自主学习呢?
二、超前自主学习的实践探索

满足学生的好奇心便能激发学生的求知欲,超前自主提问能体现学生的好奇心,克服思维惰性,而及时认真的解答能维持学生的热情。由于小班班额小,我们可以全面仔细地回答每一位学生的每个问题。
过程如下:周末布置学生超前学习下周将要学习的内容,学生自主学习开放式提问,教师收集整理学生问题,将学生问题按个性和共性进行分类,个性问题直接交流或者指导学生自己查阅资料,共性或者有价值的问题返还学生,学生针对问题进行二次超前学习,生成新的深层次的问题,这些便是课堂要解决的重点、难点和学生感兴趣的内容。
,评价自主学习效果
学生在新课前超前做作业,作业二次做。教师只要批改学生作业便会发现问题,学生只要做作业就会被动发现问题,促使学生把注意力集中在难于理解的知识上而加强了听课的目的。从心理学的角度来讲,为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础;用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强,变被动为主动,能大大提高学习效率。

收集学生自主学习的问题回答、超前作业后,教师便能了解学生,真正从学生角度考虑问题,明白学生需要什么样的帮助,什么样的教学方法能引导他们,使教学不再盲目,努力使每―位学生的潜能得到发展。
教学过程不再是一个同步的,而是一个异步、发散式的思维过程,不同的学生沿着不同的学习路径完全可以建构出相同的结果。
案例――《为什么会降水》,学生自主学习。
(1)学生提问
①当空气中湿度过大,而无固体尘埃时,降温会出现什么现象?