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《找春天》教学反思
《找春天》教学反思1
《找春天》是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她羞涩,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她漂亮,有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛;她活泼,娴熟地弹奏动人的音符,欢乐地荡着秋千,兴《找春天》教学反思
《找春天》教学反思1
《找春天》是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她羞涩,所以遮遮掩掩、躲躲藏藏;她漂亮,有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛;她活泼,娴熟地弹奏动人的音符,欢乐地荡着秋千,兴奋地叫着、笑着……为使学生能在读懂课文后,将课文内容的理解转化为自己的特性化语言,同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展,在其次课教学中,设计了以下环节:

师:春天已不知不觉走进了我们的心中,信任小挚友对春天都有自己不同的感受,能说说吗?
生:我读了最终小节后,知道春天是个活泼的小姑娘,她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇,她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
师:说得真棒!会读书、会思索!谁也有同样的感受呢?
生:我也感觉春天很活泼,而且很爱唱歌,歌声可好听啦。“叽叽喳喳”、“丁丁冬冬”、“哗啦哗啦”……
师:你的表达就是一首好听的歌,让我们把掌声送给他!
生:我和也从最终一小节可以感受到春天很活泼。我还想把这小节改一改,让春天更漂亮。
师:好,露一手吧!
生:她在小树上浇水,在小挚友脸上笑。
生:我也来。她在屋顶上跑来跑去,在小挚友头上梳理。
生:她在小河里闲逛,在山顶上扫雪。
生:她在燕子嘴里叫,在小溪里丁丁冬冬唱……
学生爱好盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一句句话。
〖反思〗
新课标“提倡对文本的特性化解读,敬重学生的多元化理解”、“提倡学生的感悟体验。”因此案例中,老师让学生潜心会文,充分与文本对话后,谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”,老师并未急着去谈其它的感受,而是在确定其会读书,会思索后,便锁定“活泼”这一感受,让学生接着深化思索,激发想象。这一引一拨,孩子所展示的思维空间竟是如此的广袤。想象是如此的丰富,假如没有这一环节的停留、挖掘,学生只是肤浅、走马观花似的多元解读,那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了!
学生在课堂上的灵性飞扬,还有赖于老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所提倡的民主同等的对话,让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,在师生、生生互动的对话过程中,学生充分绽开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法,老师除了大加激励,还可帮其“扶上马,送一程”,让学生享受胜利的愉悦。
新课标强调要努力开发语文课程资源,充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源,丰富学生的语文实践,拓展学生的语文空间。《找春天》一文语言美丽,充溢诗意。学生在熟读成诵的基础上,把春天说得更漂亮,不但加深对课文的理解,还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见,教材不应是码头,而应是航船。

师:老师也找到春姑娘了,她在一篇美丽的文章里,请大家把《找春天》读一读,要求把字音读准,句子读通顺。
师:同学们真会读书,谁从课文中找到春天了,请说一说。
生:小草是春天的眉毛。
生:野花是春天的眼睛。
生:树木是春天的音符,小溪是春天的琴声。
师:你还发觉()是春天的()。
请看学生的回答:桃花是春天的笑脸。柳枝是春天的长发。风儿是春天的小手。雷声是春天的脚步。蝴蝶是春天的发夹。花儿是春天的化妆品。小河是春天的锦缎。草地是春天的绿衣服。
师:你们想得真好,把春姑娘装扮得更美了。
〖反思〗
始终以来,课堂上只有一种声音,老师讲,学生听,好像天经地义。而老师的讲是根据自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的。新的教学模式让老师意识到学生才是课堂的主子,“信任学生的潜能,把课堂还给孩子”才是素养教化真正的内涵。今日的课堂上,我听到的是多么富有童趣的声音,这声音源自孩子们独特感受,这声音源自孩子们的丰富想象!我感受到他们才智火花的碰撞,在碰撞中激活了学生的思维,展示了学生的潜能。学生极富创意的发言使我相识到:今日的儿童思维实力、语言表达实力和相识实力等方面的发展都不容小视。在课改的今日,学生勇于挑战的特性正慢慢地崭露头角。在充溢想像和梦幻的儿童时期,充分发扬孩子们的特性,引导他们想像,才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。

师:学了这篇课文,能谈谈你的感受吗?
生:文章太美了,我想读课文中自己喜爱的句子。
生:老师,这篇课文写得太美了,我想用学过的一首诗来表达我的感受。
(学生背古诗《村居》)
(一石