《画杨桃》教学反思.docx

《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思1
《画杨桃》课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”依据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思1
《画杨桃》课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”依据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教化。
我的教学重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上,即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,其次次回答:“不……像。”“像……五……角星。”两次回答内容相同,但是语气却不同,我让学生先说说自己有什么发觉,为什么会这样?这一环节中,学生在课文中找得很精确,这里既培育学生的朗读实力,又让学生深化体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的改变。而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很简单感受到文中人物的心理,让我很兴奋,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
本节课还有一个亮点,就是在理解课文的同时,理解词语的意思,从而造句。比如讲到“父亲常常嘱咐我……”这一句时,我先让学生体会“嘱咐”的意思,然后想想什么状况下用“嘱咐”这个词语?然后请同学造句。学生顺理成章地造出了很多合理、精彩的句子,我觉得造句的设计很胜利。
然而,在教学这一课时,由于缺乏教学的机灵,导致教学过程不是很流畅。还有就是我设计的内容过多,使整堂课显得很紧,没有过多的时间让学生去思索、朗读课文。
今后在课堂上要面对全体,指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章,在教学中真正做到要面对全体学生,面对全体学生的每一个方面。通过上《画杨桃》一课,我认为自己须要提高自己的课堂教学机灵,深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力。
《画杨桃》教学反思2
最近我们始终在学习《新课标》,学习之余,我总在想:怎样贯彻《新课标》的精神,上出新意?于是我起先苦苦地思索。对于《画杨桃》一课,假如根据平常的教法,确定很枯燥,没什么可以说的,因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意,又能使学生乐于接受,简单学懂呢?我反复揣摩,最终想了这样一套教学思路。
一、自读自悟,初步理解
《新课程标准》在目标定位中强调指出:具有独立阅读的实力,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。良好的语感,要先靠平常多读,和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时,一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次,然后让学生自由表达质疑。因为我认为:孩子们读书后,都应当有一种读完了就想说一说的冲动。因此,老师没有向学生提出任何问题,而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得,甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下,学生纷纷举手发言,提出了许多有代表性的问题。这些发言,不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯,也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在,为老师下一步的教学,供应了学情参考。从学生的发言和质疑看,他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上,即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认仔细真、老醇厚实、一生受用等学生还没有意识到。依据这种状况,进入了下一个步骤。
二、亲身实践,思索体验
创新精神和实践实力的培育是素养教化的重点,是现代社会的要求,也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践实力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此,在教学时,如何突出学生的主体地位,转变学习方式,把学生从被动压抑的状态下解放出来,让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中,获得学问,提高实力。于是我变更了以老师为中心的教学方式,使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》,我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间,让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高,都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中,老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程,特别明确地向学生表明白作画的目的并不是练习绘画,而是通过画这一手段、这一过程,让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样,画什么样,并不像说起来那么简单,必需像课文中父亲和老师说的那样不要想当然,要信任自己的眼睛,也必需像文中的我那样认仔细真地看,老醇厚实地画。这些道理,经过读书思索与实践体验的结合,学生理解较深,学习效果很好。为此,我以为在实际教学中留意激发学生实践的爱好,把学生喜闻乐见的事物引入课堂,