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《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思1:
杨桃这种水果,对于北方学生来说是不常见的。简洁的了解一些它的特点是必要的。所以在课的伊始,我和同学们走近了杨桃。大家七嘴巴舌地汇报着,争论着,随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。唯一缺憾的就《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思1:
杨桃这种水果,对于北方学生来说是不常见的。简洁的了解一些它的特点是必要的。所以在课的伊始,我和同学们走近了杨桃。大家七嘴巴舌地汇报着,争论着,随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。唯一缺憾的就是不能亲口尝尝了。这样一来,大家学习本文的爱好也大大提高了。
不过,课文题眼已明确指出了“画”杨桃。那么如何让学生能够很简单地、透彻地了解文章中反映出的人物思想改变呢?鉴于此,我变更了原来让同学们“读透教材——发觉问题——解决问题”的教学思路。我提出了这样的问题:“假如你想把一个东西画下来,应当怎么做呢?”同学们争论纷纷,但都最终一样认为:首先要做到细致视察。其次,依据自己所处的角度,实事求是地画。最终还应当留意有仔细的看法。我又提出了个问题:“当一幅画摆在你面前时,应当怎样去评价呢?”这回,大多数同学深思片刻后回答到:从作者的角度去谛视。本着虚心学习的看法,提出问题,取长补短。
课堂进行到此,我觉得让同学们去理解文中那些起先讪笑别人,后来觉得不好意思的做法,应当是简单多了。而且当他们用正确的观点接触这类事情的时候,就不会象那些不懂事的孩子们一样,不分缘由,轻易的去下定论。这样一来,既有利于学生明辨是非,又使得课文内简单于接近。老师讲起来轻松了很多,学生学起来,生疏的课文亲切了很多。实践证明,从学生已有的生活阅历入手,有利于他们驾驭文章的脉络。
《画杨桃》教学反思2:
一、自读自悟,初步理解
《新课程标准》在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的实力,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要先靠平常多读,和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时,一起先我就引导学生用各种方式诵读课文三次,然后让学生自由表达质疑。因为我认为:孩子们读书后,都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此,老师没有向学生提出任何问题,而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得,甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下,学生纷纷举手发言,提出了许多有代表性的问题。这些发言,不但培育了学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯,也使老师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在,为老师下一步的教学,供应了学情参考。从学生的发言和质疑看,他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上,即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老醇厚实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种状况,进入了下一个步骤。
二、亲身实践,思索体验
创新精神和实践实力的培育是素养教化的重点,是现代社会的要求,也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践实力方面并