马列理论课教学改革模式研究.pdf

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教育与现代化 2000 年第 4 期[总第 57 期] · 23·
文章编号: 1007 3051 (2000) 04 0023 05
马列理论课教学改革模式研究
吴献成
(中南大学文法学院, 湖南长沙 410083)
摘要: 教学模式是参与教学过程的基本要素所组成的教育措施体系。马列课由目的、教
育者、被教育者、内容和方法等五个基本要素组成。教育者应按照被教育者接受理论教育
的行为规律进行教学设计和施教。马列课教学的合理模式, 应是教育者施教行为各环节与
被教育者学习行为各环节之间的耦合及其运动发展。
关键词: 马列课; 教学模式; 研究
中图分类号: G40 052 文献标识码: A
马克思主义理论课教学, 是高校向学生是参与教学过程的基本要素所组成的教育措
进行思想政治教育的基础工程, 也是党的思施体系。旧的教学模式注重教师讲、学生听,
想政治建设的重要组成部分。因此, 加强理论以教师为中心, 忽视了学生认知活动的积极
课教学的改革和研究, 优化理论课教学过程, 性。新的教学模式确证并合理组织教学过程
提高教学质量和水平, 具有重要现实意义和的基本要素, 以学生为主体, 以教师为主导,
深远历史意义。注意调动学生认知活动的积极性, 发挥教学
马克思主义理论课教学要有重大突破, 活动的系统效应。
必须进行模式改革, 破除旧的僵化模式, 探讨本文以系统观点研析理论教学过程, 并
新的合理模式。模式就是基本框架, 教学模式提出马克思主义理论课教学的合理模式。
一、马列课教学的基本要素
高校马克思主义理论课教学, 是马列课是我国高校普遍进行马克思主义理论课教学
教师按照培养社会主义事业建设者和接班人的存在根据。因此, 马克思主义理论课教学有
的要求, 有目的地向学生进行系统的马克思旗帜鲜明的目的性。它与业务课不同, 不是单
主义理论教育的课堂教学活动。这种教学活纯的知识传授、解惑、授业。目的是马克思主
动与其他业务教学相比, 有其特殊的存在根义理论教学的基本要素之一。若无目的或目
据和本质特征。的不明确, 教学目的就没有达到, 教学任务就
马克思主义事业及其理论本身的发展, 没有完成, 教学质量就不算高。在马克思主义
收稿日期: 2000- 08- 05
作者简介: 吴献成(1945—) , 男(汉) , 湖南邵阳人, 中南大学文法学院教授.
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理论课教学中, 把目的作为基本要素提出来, 课时所没有的疑惧心理。被教育者的疑惧性
是强调它与业务课教学的特殊性, 也是评价在于, 理论与现实的反差使他们怀疑所学理
马列课教学质量和教学水平的客观依据之论的真理性、可靠性、有用性; 文科与理工科
一。目的性愈差, 教育者讲课愈带艺术性, 就的差别使理工科学生畏惧所学理论的抽象
愈对被教育者产生不良影响, 教学效果就愈性、复杂性、灵活性。少数学生的疑惧心理有
是差。程度不同的种种表现, 有的是对学习的畏难
一个现实的马列课教学活动, 是一个有情绪, 有的是对理论课不感兴趣, 有的是抱怀
目的的交往过程。它由五个基本要素组成, 除疑态度, 甚至是逆反心理。
目的外, 还有教育者、被教