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小纸条大智慧
说课是一种新兴的教研形式,指执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述某节活动的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课不仅要说清“怎样教”,而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教研活动,它具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点。说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释,从而证明自己的备课是有序的,而不是盲目的;是理性的而不是感性的。说课对我园教师来说还是比较迷茫的,如何在理论的基础上指导实践是主要的因素。于是,我们通过集体说课活动提高教师的说课水平与反思能力,从中大胆地借助各式“小纸条”反思法,对说课进行有针对性的反思活动,从而将说课内容深入化。
一、轴式沟通小纸条法――吸纳“说课”精髓
轮式沟通小纸条法是在小纸条上以轮轴为主心,向四周发散与收回传递的一种反思方法。在集体说课中骨干教师就是轮轴,发挥引领作用,培养和指导青年教师与薄弱教师。由骨干教师主持,成员相对平衡的教师之间的轴式沟通小纸条反思,让教师在同一时间下聚集不同的思想,再由主持人整理分类进行解答。
说课在集体研讨活动中“小纸条”的热潮下激情涌动着。
“在这次的集体说课中你对说课还存在哪些困惑?”主持人将问题抛出。
教师略思后,在小纸条上写下了自己对所抛出问题的想法,并将小纸条集中起来。再由主持人对其进行整理分类,大致分为:选材、目标、教学环节、亮点等等。
主持人将分好类的问题与所有老师一起共同化解,如:
A老师:我觉得说课中目标的定位应准确,否则就是“有形无心”。
B老师:我同意A老师的说法,目标是说课中的主心骨,应简要而精确。
C老师:那具体的目标应该怎么写?
主持人:不同的领域目标有自身的模式定位,需要在明确各目标的要求后,根据选择的教材,进行具体深化设定。

做教师就要做一个善思考、会思考的教师。如果我们成天忙于应付备课、上课,而使自己成为思想、视野愈来愈狭窄的“教书匠”,只知道埋头苦干,不知道抬头看路,根本无法提高自身素养,又怎能教育好自己的学生呢?
有思想的教师应该体现在教育教学的每一个环节上,用思想武装其行为,用思想重塑其教育理念。每位教师对说课都应有自我的理解,应避免套用固定模式,这样一来就会形成“观念改变行动,行动改变命运”的生命格局。为此,首要认清的是教师要有独立思考的精神和能力。
做有思想的教师,尤为重要的一点是能时刻深度思考与反思自己。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”;我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。因此,我们应常常“三省吾身”,认真地解剖自己。如:在说课活动中有了新疑问、新思想,再通过轴式沟通的“小纸条”同旁协助,对教师的成长起到“顺轮滚印”的作用,这也就是轴式沟通式的“小纸条”发挥的独特作用。

很多教师都认为自我反思是能够帮助自己很快地成长的。却不知这种个体的反思,像“无花果”那样没有艳丽四射的时刻。孰不知集体合作的协同反思能带给人“百花齐放”般的精彩呈现。
在说课活动中,教师在轴式沟通式小纸条的反思过程下深刻地体会到