课题研究方案（通用6篇）.docx

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课题探讨方案篇一
一、探讨的背景
歌曲是诗歌和音乐的结合。本课题所指经典歌词,主要包括近一百年来的一些中外闻名歌曲的歌词。与唐诗宋词相比,这些歌词既有诗歌的意境,又具有时代特色;与其它一些文学作品相比,这些歌词是短小精悍的韵文,更适合小学生诵读;与当前的一些流行歌曲相比,这些歌词不但有动人的旋律,而且更具有深厚的思想文化内涵。
我们看到,当前有很多流行歌曲并不适合小学生传唱,却能通过多种传媒进入小学生的生活,它们污染了孩子的心灵,也污染了孩子的语言学习环境。一些港台流行歌星更缺乏基本的汉语修养,助长了语病的社会流行。相反,经典歌曲是时代主旋律,是中华民族和全世界的优秀传统文化,应当世代传唱,然而时代变迁,很多经典歌曲正渐渐被下一代遗忘
《语文课程标准》指出:"语文是母语教化课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有"。我们觉得,经典歌词正是学习语文的珍贵资源。
二、探讨的意义,目标
1、让学生读讲经典歌词,学习纯净美妙的祖国语言,用歌曲旋律作为阅读理解的催化剂,使经典歌词中的养分更好地转化为学生的语文素养。
2、以经典歌词读讲活动为载体,提倡自主,合作,探究的语文学习方式。有效利用网络资源,实现语文,音乐与信息技术的整合,提高学生的语文素养,音乐素养,信息技术素养。
3、让学生观赏和传唱经典歌曲,用诗歌和音乐合二为一的美的熏陶代替空洞的说教,以美育促德育,提高德育的实效性。
三,探讨的内容
(一)相关的理论探讨
1、孔子《论语》中提出:"兴于诗,立于礼,成于乐",强调了诗,礼,乐三者的教化功能。经典歌曲是否兼有诗,礼,乐的因素读讲经典歌词是否兼有德育,美育,智育的功效
2、自1998年6月起先,中国青少年发展基金会推出了一项中华古诗文经典诵读工程。2022年6月,"中华古诗文诵读工程中的优秀传统道德教化的试验探讨"成为全国教化科学"十五"规划教化部重点课题。我们是否可以认为:经典歌词是经典古诗文的现代版,读讲经典歌词是古诗文经典诵读的拓展延长
3、歌曲旋律是沟通歌词作者和听众情感的桥梁,它能否成为小学生阅读理解歌词的催化剂其心理学依据是什么
(二)实践探讨
1、编写读讲经典歌词试验用书,打算相关材料
①制作用于网络点歌的网页,学生点击相关的链接就能听到上述全部歌曲的演唱
②编写纸质《经典歌词70首》读本。
2、读讲经典歌词
①利用课余时间(隐性课程)
在教室里常常性地播放一些经典歌曲VCD光盘,供学生随意观赏。
②特地开设15分钟读讲经典歌词小课程
时间为下午1点至1点15分,即学校原来支配的情操课时间。
让学生自主选择一首歌词,老师排出每个学生读讲歌词的日程表,使每个学生都有机会当小老师,面对全体学生上台主持,通过诵读,提问,探讨等互动环节,对所选歌词绽开合作探究式学习。
③结合语文课教学
让不同主题的经典歌词在语文学习的各个阶段发挥作用,并熟读成诵。例如:用经典歌词来营造学习氛围,用经典歌词来加深课文理解,用经典歌词来学习语言,用经典歌词进行拓展阅读。
④利用学生在家时间
让父母和孩子一起听唱经典歌曲,研读经典歌词,进行网络点歌并查找资料,实现家校联动,建设学习型家庭。
四,探讨的步骤
1、相关的理论探讨
2、资料搜集,读本编写和网页制作
3、前测
4、读讲经典歌词的活动模式和教学策略探讨
5、后测
6、撰写探讨报告
五,探讨的预期成果
1、降低流行歌曲对小学生的不良影响,培育小学生对经典歌曲的爱好爱好,提高审美情趣,丰富课余生活。
2、在读讲经典歌词活动中学习政治,历史等多方面的科学人文学问,提高学生的思想政治觉悟和道德修养。
3、不借助书面作业而帮助学生积累词语。七十余首经典歌词约有五百个生字新词,相当于两册语文课本的课后词汇总量。
4、提高学生的阅读鉴赏实力,尤其在感悟诗歌意境等方面。
5、在诵读经典歌词过程中培育语感。
6、在读讲经典歌词过程中,培育自主,合作,探究的学习习惯。
课题探讨方案篇二
一、探讨背景
分层教化的探讨由来已久。两千多年前,孔老夫子教学“各因其材”,便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们始终在探究落实这一思想的教学方法,特殊是在采纳“班级授课制”以后,解决“因材施教”的问题,变得更为迫切。国内外关于分组的,个别的教学实践和层次教学试验,都为解决这一问题做出了珍贵的贡献。
1987年7月至今,湖北高校教化心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上,提出了异步教化学。
异步教化学认为:过去,老师讲到哪里,学生就学到哪里,这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的老师“五步指导”的异步教学方式,变更了教与学同步的状况,做到了学生自主地学、老师科学地教,因而具有相当的科学性,也取得了很好的效果。
其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学,比较集中地强调了几点:
①学生的现有学问,实力水平。
②分层次。
③全部学生都得到应有的关注,都得到应有的提高。
分层教学就是老师依据学生现有的学问、实力水平和潜力,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待,使这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学能够以人为本,能够弥补班级授课制自然的不足,能够因材施教,使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做,有目标可循,有发展的果子可摘。因此,有其主动意义。
关于本课题核心概念的界定
1、异步教学。
注意学情,变更传统的同步教学的方式,提倡学生自主的学,老师科学的教。
2、分层教学。
分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照,把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登,然后再进行动态分层,让学生收获看得见的胜利。
3、异步分层教学。
主要是针对同步教学和班级授课制的弊端,以“学情理论”为基础,以人为本,以“异步分层教学”为核心内容的,对学生进行动态分层,分层教学,异步推动的促进学生自主学习的教学方法。
二、探讨目的
①构建既符合学生认知规律,又符合不同层次学生学习的实际,既符合素养教化要求,又体现语文教学常规,既体现以人为本、分类指导,因材施教,异步推动的教学思想,又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。
②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式,变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”,变“讲堂”为“学堂”,保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展,使全体学生真正做到“好好学习,每天向上”。
③从学生和教材的实际动身,遵循教学层次性和照看学生差异性的原则,留意指导学法,培育自学实力和良好的学习习惯。
④学习、探讨、国内外先进教学方法,转化语文教学改革成果,推动中学语文教学质量的改革。通过课题试验与探讨培育、熬炼语文老师队伍,促进他们的专业发展。
⑤充分发挥每个学生学、语文实力和语文素养,大面积提高教学质量。
⑥本试验的根本目标是以人为本,因材施教,促使学生自主学习,大面积提高语文教学质量。本试验最重要的形式是“小组探讨”,重在培育学生的合作精神,让学生在共同学习和共同提中学,实现性格互补,人格融合,意在发展学生健康的特性和健全的人格;本试验最重要的内容是作文教学,目的是使学生阅读与写作,两手都硬起来,以阅读促进写作,以写作带动阅读;本试验不仅注意眼前目标,而且注意长远目标,大力提倡“创新是灵魂”,不仅针对学生,也针对老师,尤重学生创新思想的培育,为学生的将来发展,打下坚实的基础,并供应品质保证。
三、探讨内容
1、探讨假设
为了保证明验的信度和效度,要把无关变量限制到最小程度。试验班和比照班,在一样的教学条件下,进行试验的详细操作:
①首先与学生商讨“异步分层教学法”,让学生了解这种教法,喜爱这种教让这种教法深化人心。
②面对全体学生,摸底铺排,在充解和驾驭学生的状况下,对学生进行动态分层分为A(低层)(中层)、c层(高层)三层,也可发动学生用自我鉴定式来分层,同时,要让学生展望自己在单位时间里,通过异步推动达到的新层次,树立异步推动的目标。
③老师对分层的学合理搭配,构成小组内各层次的有机组合,为小组探讨作打算。
④在“指导预习”中,老师告知学生预习方法,激励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑,即完全了解学情的一半,结合课文的重、难点,设定“异步推动”的教学目标和内容,争取有的放矢。这样的教学,每一个层的学生既有现实目标,也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生,再让他们汇报沟通,产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。
2、拟创新点
①自主学习的时候,每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容,有时候可以让其他层的学生解答。
②分层教学和分组教学有机结合,这样在本组之内就形成了一个发展层级。
③动态分层,让学生有努力的方向和清楚的目标,产生了动力源泉。
④促使老师关注学生,变更旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。
3、核心内容
经过仔细调研和反复论证,本课题组确定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点:
①科学的对学生进行动态分层,促进各个层面的学生之间的沟通和沟通学习。
②落实“四阶六步”的教学模式,并开拓出各种变格的课堂,收集好各类课堂案例,进行必要的探讨和反思。
③摸索分层教学的规律,把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。
④探究分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程连接起来。更好的落实新课程,推动学生自主学习。
四、探讨方法
1、文献探讨法。查阅相关资料、参考或干脆应用相关成果,进行综合分析,寻求自主学习的理论创新。
2、调查法。通过调查把握学生心理,现有的认知水平,对学生进行动态分层,在异步分层推动的过程中,常常调查分析教学过程中存在的问题,进行有机的方法调整。
3、案例探讨法。探讨名师课例中老师教学行为和学生自主学习行为,有针对性的积累实践阅历和相关的理论依据。
4、阅历总结法。老师不断地发掘,刚好总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的胜利阅历,比如对三有六让的提炼和总结。
五、探讨人员
此微型课题为微型课题,由王开东老师担当组长,程媛和尹晖老师参加探讨。
六、探讨对象
张家港市外国语学校高三(1)(3)(4)(5)(2)班,共215人。
七、探讨步骤
⑴打算阶段:20xx年7月—20xx年9月,在前期“三会”的基础上,统一相识,确立形成课题方案,选定进行试验的年级,规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。