中学生关于科学发展观的演讲稿.doc

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科学开展观的核心内涵是以人为本,促进经济社会和人的全面开展。这表达了马克思主义关于人的全面开展的根本观点。以人为本,就是要满足人的开展需要。就教学来说,以人为本就是要以学生为本。教学应该以学生为中心,以学生的开展为出发点和落脚点。一切为了学生,一切效劳于学生,使学生德、智、体、美全面开展。按照科学开展的观的要求,我们培养的人才具有以下特点:第一,人才具有自主、积极进取和创新精神,敢于迎接挑战。第二,人才有较强的适应力,在急剧变化的将来世界中,具有高度的适应才能。第三,人才具有较强的学习才能,具有独立获取新知识和新技术的才能。第四,人才具有丰富的个性,有特长,能适应多样化和多彩的将来社会。根据将来人才的要求,对中小学教育提出了更高的要求。课堂教学是学校教学的主要阵地。教学改革首先要从课堂教学改革开始。因此,我们的课堂教学同样要以科学开展观为指导,不断深化改革。
一、树立正确的、符合科学开展的课堂教学观。
1、摆正学生是课堂教学的主体地位
以人为本,就是要以学生为本,把学生看成是学习活动的主体,积极培养学生成为学习的主体,使学生对自己的学习活动有详细的目的。强调学生是学习的主体,其意义在于强调学生是有独立人格与意识,具有独立理论才能的人,而不是把学生看成承受和储存知识的容器。学生在认识过程中,不仅通过自己的感知和理论活动,在头脑中加工、挑选,组合有关知识,形成有机的知识构造,而且在迁移作用下,运用有关知识与掌握技能的过程中形成多种思维才能,操作才能,创新才能。强调学生是开展的主体,意味着高度重视学生的自主教育才能,引导学生在认识客观世界的同时认识自我,认识和调节自我与客观世界的关系,促进自我开展,做自我开展的主人。只有当教师把学生看成是学习活动的主体,并且在教育教学活动中有意识地培养学生成为学习活动的主体时,教师才可能有效地施行教学的目的。学生的学习自主性发挥得如何,主要取决于教师在教学活动中对学生的学习活动如何指导和调控。教师施教的目的,最终都要落实到学生身上,要让学生在知识、才能、思想、身心诸方面获得进步,教是为了学生的学。
2、强化教师是课堂教学的主导身份
课堂就其本质讲是以对话、交流、合作为根底的知识构建活动,学生是知识构建的主体,教师是学生构建知识的帮助者、指导者、促进者,教学中教师的主导作用表达在以下几个方面:教师一是作“船长〞为学生导航。在学习新内容时,教师利用自己对专业知识的纯熟掌握,对相关知识的充分理解,把本章或本篇的知识构造体系及其在整个学科中的地位、与其他章节的关系等告诉学生。二是作“导演〞为学生示范。在教学重点与难点的打破时,教师作必要的示范与导引,让学生不仅知其然,还要知其所以然,最后教师或学生再用几分钟的时间进展小结。三是跑“龙套〞为学生陪衬。对于学生比拟熟悉的教学内容,将其交由学生来做,充分发挥他们的积极性。教师只是认真听讲,做好笔记,理解他们的承受程度,在学生讲完后,才将其中的重点、难点、遗漏知识和相关知识给以说明和补充。四是作“教练〞给学生任务。进步学生的动手才能与理论才能是教学活动的重要任务之一,要根据学生新的知识网络和大纲的要求,精选典型习题,或稳固概念、或强化知识、或训练技巧、或进步才能。
3、明确开展是课堂教学的主要旋律
课堂教学要紧跟认识的开展和“育人〞的新情况、新要求。长期以来,在应试教育思想的指导下,出现重智轻德、重主导轻主体、重考试分数轻创造“火花〞、重整体统一轻个性特长的教学思路。中学教师要敢于冲破种种束缚,树立新的教育观、质量观、人才观、教师观和学生观,一切从学校、教师、学生的实际出发,变师生关系为平等、对话、合作伙伴的新型关系。做到时空要让学生走进,资源要让学生共享,新知与问题要让学生去发现,过程要让学生去参与,教材要让学生去讲解。观念一变天地宽。只要我们实在转变教学观念,勇于创新,敢于探究,把课堂教学的“着力点〞真正放在学生的开展上,而不是急于放在“下载〞高考题目上,努力开展学生的创新思维、挖掘学生的创新潜能,就一定可以实现陶行知先生所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人〞的美妙理想。
二、树立主动的、可以和谐开展的学生成长观。
1、教师应把课堂支配权还给学生,给学生以创造开展的空间。
在课堂上不难发现:学生学习活动的自由度是与教师的组织管理才能成正比的。学生参与教学活动的密度越大,教师施教的艺术性、启发性、反响性就越高,教师所创造的民主、热情、和谐的课堂气氛,就能使学生在课堂上踊跃发言,擅长动脑,把难点搞清,把重点消化,把技能技巧掌握。因此教师应把课堂时间还给学生。一堂课的时间是确定的,但如何分配那么是因人而异的。传统课堂教学在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性,学生缺乏自我选择、自己学习和自主建构的时机,从而影响了教学的效率和质量。因此,我们要力求变革单一的“制度化〞教学时间构造,尝试把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。让学生真正学有所获,就得留下学生可以自由支配的“空白时间〞,使之动脑动手,开展认知才能。教师仅仅留给学生空白时间是不够的,还得由教师精心筹划、详细组织、引导学生开展自主学习活动,使这段空白时间可以发挥出应有的效益。
2、教师应交给学生认识世界的钥匙,使学生能主动地探究世界。
打通书本世界、生活世界与网络世界的界限,使课堂贴近生活,贴近信息,交给学生认识世界的钥匙。书本世界是语言文字符号组成的世界,是人类文化科学知识的载体,是学生学习的重要内容,但假设割断了它与生活的血肉联络,或者学生还没有承受它的经历准备和学习动机,它是枯燥的。生活世界是丰富多彩、变动不居、日新月异的世界,生活之树长青,它是一切文化、科技艺术哲学的源泉。网络世界是现代网络技术、微电子技术的高度开展,展示给人们的一个虚拟世界,具有超时空性,是一个前沿的、开放的,具有丰富信息量的虚拟的世界。现代教学的任务是打通这三个世界的间隔与界限,在沟通中开启学生的心智,开阔学生视野,使学生学会生活,学会做人,学会创新。
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3、教师应给学生自主探究的时空,让学生感受成功的喜悦。
传统教学中,学生的学习具有客体性、受动性、依赖性。科学开展观要求学生学习具有主体性、能动性、独立性。课堂应开拓学生提出问题、质疑问题、辩驳论证的时空。允许学生插话、鼓励学生发表不同意见、见解、甚至是稚嫩和错误的见解。从知识的单向传递到学生在教师指导下主动展开探究,表达了现代教育,以创新人才培养与目的,以学生为本,以过程为本的教学观和学习观。新课标在所有学科的“教学理念〞、“施行建议〞中都提了施行“自主〞、“探究〞、“合作〞的学习方式。探究是一种学习方式,是学生对教学内容及身边感兴趣的现象进展探究性研究,是一种经历,亲身感受体验、学习与认知过程,在探究、挫折、成功、失败的互相作用下,获得发现问题、解决问题的才能。因此,课堂教学安排要看是否激发起了学生的智慧活动,引发了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。要注重问题情境的创设,让学生通过一系列问题的解决来进展学习,将知识点转化为待探究的问题,让学生在对问题的探究中得到开展。
三、树立有效的、注重创新开展的教学改革观
1、课堂教学改革的灵魂是研究性学习
研究性学习是以人为本的教育思想在课堂教学中的表达。进展研究性学习是对课堂教学进展根本性的改革,是使学生从书本的奴隶真正成为知识的主人,是课堂教学真正成为学生开展效劳的根本所在。进展研究性学习是长期的根本的任务,不是一时的权宜之计,绝不是可有可无或时有时无,绝不能把研究性学习放在陪衬地位。更重要的是把研究性学习作为一种思想、一种精神贯彻在课堂教学改革的全过程,真正使学生学习主动性、创造意识和生命活力得到全面拓展,真正实现教育为人的开展效劳的根本宗旨。用这样一种新根底教育理念进展新世纪根底教育的新改革。一是让学生从不知到知,进展探究。要让学生感受、理解知识产生和开展的过程,培养学生的探究精神,培养学生的探究情趣和探究才能。二是从到未知,进展推理。用研究性的精神进展学习,不仅培养学生搜集处理信息的才能,而且培养学生如何获取新知识的才能。三是从个别到一般,进展归纳。在教学中要表达研究性学习的精神,那么应重在这个过程中培养学生的归纳才能。这个才能相对于记住现成的规律和公式来说,显得更为重要。四是从原那么到详细,进展发散思维。在用研究性的精神组织教学时,应非常重视从原那么到详细的过程中,培养学生发散思维的才能。学会从实际出发,分析问题、解决问题的才能。
2、课堂教学改革的根本是进步教学实效
课堂教学追求的目的是以尽可能少的时间投入和精力消耗,让学生收到尽可能的实效。课堂教学应表达教学方法的优化和教学手段的现代化,实现课堂教学的优质高效。应根据教学大纲的教学目的、要求和课本的编排体系,制定出章〔单元〕、节、课时的教学目的,这个目的应包括认知领域、情感领域〔思想教育〕、动作技能领域三个方面。教师要把教学目的深化于教、学、练的全过程。对于目的的展示,可以灵敏多样,可以一次性展示,也可以屡次展示;展示时间可以放在课初、课中或课尾,要因教学内容和学生的实际而定。同时教学内容要层次清楚,既符合知识的逻辑顺序,又符合学生的认知规律,做到纲、目、主、次,一目了然。各层次间要紧凑协调,过渡自然,一环紧扣一环,环环相连,从而使学生注意力集中,思维始终处于积极状态,同教师的思维产生共鸣效应。传授的知识要形成系统,使知识网络化。知识只有形成系统才有深化记忆,转化为才能。同时获取知识是一个过程,学生的智能构造经历着由低级到高级,由不完善到完善,由简单到复杂的过程。这就要求教师用简洁明了的文字、符号、图表,把教学内容及各局部知识之间的内在联络提纲挈领地表达出来,使新旧知识有机交融,将新知纳入学生已有的知识体系,从而形成新的知识网络。
3、课堂教学改革的途径是选择恰当教法
教法的选择应表达教师为主导、学生为主体、训练为主线的有机结合。教师主导作用即通过教师的认真编导、积极引导、不断辅导,落实到重在导思、要在转化、旨在开展、妙在开窍上,紧紧把握激发、疏导、深化、迁移四个环节。学生的主体地位应是作学习的主人,参与教学各个环节,使学生诸感官并用,使其体会到经受注意、思索、困惑、快感等心理过程,即享受独创成功的快感,设法解决问题的困惑,追求解决问题的注意力。各种形式的训练,是掌握知识的必要手段。因此,紧紧地把握教材思路,设计形式新颖、立意深化、方案独特、贯彻始终的训练,并注意面向全体学生,就一定能到达最正确效果。教法选择表达教材思路、认知思路、教学思路的有机结合。教材思路是指教材的知识网络,培养才能的途径,内容的表达方式、层次,追求编者所用的识别、评价、转换、重建、联想等考虑过程。学生的认知思路一般分为感知——训练——内化——应用四个环节。教学思路的设计及教法的选择应以教材思路为指导,认知思路为中心,既注重知识的传授,更注意思维过程的训练,组织一条明晰的“再生〞科学知识的思路,促使学生以思维为核心的科学素质和认识才能得到全面进步。教法选择应注意激发兴趣,调动学生的学习积极性。学习兴趣是学生探求知识的宏大动力,是激发创造的精神源泉,也是学生对某学科形成爱好并深化钻研的重要条件。因此,教法的选择、运用,必须有利于激发兴趣、培养兴趣、稳定兴趣、开展兴趣。
总之,我们一定要以科学开展观为指针,在教学中努力探究进步教学实效的途径,坚持教育教学改革,进步课堂教学效率,使学生在有限的时间内学到更多的文化科学知识,培养更多的根本技能