初中英语写作的进步训练.doc

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王艳辉摘要:英语写作在中考中对学生是分值比重较大并相对较难的部分,为帮助学生解决这一难题,在七年级开始运用步进法,利用新目标教材对学生进行听、说、读、写全面训练,及教授一定的写作技巧,并坚持每周一练和及时科学的点评。有效地利用此法,培养学生提高写作能力。
关键词:初中;英语;步进训练
英语《新课程标准》在培养学生写作技能,训练语言表达能力方面要求:1、能根据写作要求,收集、准备素材。2、能独立起草短文,短信等,并在教师的指导下进行修改。3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4、能简单描述人物或事件。5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
据此,教师必须在对学生进行听、说、读训练的基础上,下一定功夫进行写的训练,才能使学生的听、说、读和写的能力都能达到《新课程标准》要求的水准。要做到这一点,平时对学生进行写作训练,特别是有效的写作训练,就显得尤为重要。
怎样做好有效的写作训练呢?我在实践中采用“步进训练法”较为有效。
可为以下几个方面。
一、从词或词组入手。训练学生造句能力
词是句子的最小单位,不同词和词组又构成句子。根据先易后难的原则,以简单句子的构成作为最初对学生进行造句能力训练的起点。教学生造句时口头、笔头并用,边说边写,将日常生活中出现的句子作为训练学生造句的最初材料,让学生易于接受,并在轻松愉快的环境下学会造句。
二、围绕同一语境造句,扩句为段
语境是构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作,围绕同一语境展开,学生会觉得有话可说。在日常生活中,有很多语境是学生十分熟悉的,引导学生用两、三个或稍多一些的句子表达某个语境,就形成了一个小“语境段”。教师根据学生情况精心设计语境,启发学生用恰当的句子表达语境,就会达到预期效果。学生初学写作,教师设立语境话题时要简单、明了、易表达,与学生实际水平相适应。设立语境时,如有过多的修饰或情节,学生就会无从下笔,久而久之,他们会畏难而搁笔。
三、教给学生一些常用表达,形成学生正确的表达习惯
学生已具备了用简易英语表达某些话题的能力后,教师怎样进一步对他们加以引导,使学生的书面表达少出语病、符合英语表达习惯呢?
首先要有过硬的“基本功”――即对词和词组、重点句型、初中的八种重要时态掌握好。
其次要解决这一问题,教师应分类按题材介绍一些常用表达,让学生记住,以便把这些常用表达融进要写的语言情景中。
例如,在看书信时,常会接触到以下表达:
Iheardfrom…/Therewasaletterfrom…
Sofar,sogood.
Writetomesoon/IwillwritetoyouassoonasIgetthere.
Givemybestwishestoyourparents/Remembermeto….
Bestwishes!/Haveagoodtime.
AmerryChristmasandhappyNewYear!
在写打电话的对话时,常会用到以下用语:
Who’sthat?
Thisis…speaking.
CanIspeakto…,please?
CanItakeamessageforyou?
HoldOn,please.
YouarewantedOnthephone.
此外,我还介绍一些常用连接成分和过渡成分,如表示开始陈述的词tobeginwith,tostartwith,let’sbeginwith,firstofall,inthefirst;表示顺序列点或显示事件的先后顺序的词first/second/third,then,next,afterthis,afterthat,beforethis,beforethat;表示递进,用notonly…butalso…;表示因果,用why,so,therefore,because,as,since,inthisway;表示转折,用but;表示对比,用while;表示评注,用luckily,happily,enough,fortunately,unfortunately;表示结束,用somuchfor…,that’sall,其它一些,用toone’ssurprise/joy,afterall等。学生掌握了不同题材的常用表达,并知道怎样用关联成分连接所表达的内容,他们的短文就不会错误百出、前言不搭后语了。
四、在课本中选取范文。进行书面表达训练
因为任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”。但在仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导,让学生明白模仿是什么,怎样模仿。我采取的措施是,据课文的重点内容设计一系列问题让学生思考回答,这一练习应包括课文中的所有关键词,然后让学生根据关键词描述短文,课后再对短文进行仿写,同时鼓励学生用自己的话语,用多样的表达形式描述短文,并及时给予学生指导,其中编写关键词很重要,教师一定要细心推敲,精心选择,关键词要包括短文中的信息内涵和语言知识点,又要同学生的知识水平,理解能力和运用能力相结合,学生才能很好运用关键词对短文进行仿写。为了减轻学生作业负担,可选写全文或写一段,或一情节进行仿写训练,或加以自己的观点和评论,培养他们的创造力。这些练习充分挖掘了学生的潜力,既训练学生的写作,又巩固已学的课本知识,加深学生对短文的理解,并有助于学生用英语思维考虑问题。
五、限时训练
从现行中考各题时间分配上看,用于书面表达的时间多为30-40分钟。要能在30分钟左右写80-100词的文章,并且要意思连贯,无严重语法错误,为达到这一要求,从初一开始,我强化每周一练。
具体做法是:每周五依据本周单元所学的内容,布置下周一作文课上的作文题目,要求学生利用周日准备作文材料,之后在作文课上给学生以适当的词或重点短语的提示(进行一段时间训练后改为由学生共同给出适当的词或重点短语的提示),学生利用材料及短语,在30分钟内完成作文。这样的训练提高了学生在英语方面的归纳总结能力及语言实践能力,使学生得益无穷。
六、及时点评
点评能使学生领悟到自己的语言错误,体会词、句的功能,还能开拓视野,发展思维。点评还可向学生征求或提供各个句子的多种表达方式,以达到温故知新和灵活运用知识的目的。Chinglish是写的最常见的错误。如Eachofmysubjectsisgood,myworkisbusy,mystudyisbusy等等。在点评中教师也可以将这些典型错误总结并运用于今后的教学实践,必将对学生的写作产生很大的作用。
近年来,我按上述“步进训练”设计写作教案,训练学生写作,效果比较明显。采用上述步骤进行系列训练的班级,学生写出的短文质量及整体写作能力高于没有经过系列训练的班级。
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