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《新课程标准》指出:“有效的学忆,着手实践、自主研究
与合作交流是学生学习的重要方式。”新的教课观所关注的不单是活动的结果,更关注的是学科学习活动的过程。作为教师,应努力为学生供给充分的学习活动时机,让学生在自主
研究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技术,形成有效的学习策略。所以,讲堂教课就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。经过着手实践,合作交流,总结规律,解决问题。这样,不只能培育学生的研究及创新能力,更重要的是能让学生学会与他人合作的方法和能力。
几年来,在《新课程标准》精神的影响下,自己在初中数学讲堂教课中研究实践了“合作教课”模式,本文就此说说自己的一些做法和领会。
一、合作教课的特色
合作教课是将全班学生疏成若干小组,在教师适合的组织和有效的调控下,在讲堂教课过程中,以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教课形式,经过师生之间、学生之间多边互动,踊跃合作达成教课任务的一种教课模式。
、合作教课表现学生的主体地位
合作教课是师生之间相互作用,踊跃合作达成教课任务的教课。在教课活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情形,激发学生学习兴趣,调动学生学习踊跃性,让学生参加教课活动全过程,自主研究学习,获得知识,提高发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的能力。进而使学生学会学习,真实成为学习的主人。
、合作教课有益于学生认知的发展
在合作教课活动中,教师指引学生合作沿着古人研究、研究数学识题的门路去思想、动脑、动口、着手,亲身体验知识的发生和形成过程,这样不单掌握了知识,并且学会如何学习。这类方法的学习远远比被动地接受老师解说要深刻得多,并且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
、合作教课有益于教课信息的实时反应
在合作教课中,师生之间的信息传达和交流形成了双向反应的模式。教师能从合作过程中充分认识不一样层次学生的学习信息,实时调整教课策略,针对认知过程中出现的问题,赐予点拨、指引,使学生顺利地合作学习,达到预约的教课目的。
二、合作教课的实行策略
、创建讲堂上优秀的合作氛围
在合作教课活动中,教师与学生之间是同等的,不是听从与被听从的关系。教育家陶行知
先生曾明确指出:“创建力最能发挥的条件是民主。自然不民主的环境下,创建力也有表现,
那仅是限于少量,并且不可以充散发挥其天才,但假如要大批开发人矿中之创建力,只有民
主才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能达成这样的大事。”教师应弘扬教课民主,
在剖析问题、谈论问题中踊跃鼓舞学生勇敢怀疑,提看法,使学生在合作学习中有“解放
感”、“轻松感”。这样才能有益于学生在讲堂上形成勇敢提出问题,畅所欲言,集思广益,
逐渐形成宽松民主的讲堂氛围,为学生之间、师生之间成功合作学习,创建优秀的教课环
境。
在合作教课中,教师对教材办理和教课方案能否切合学生实质的接受能力和理解能
力,也影响讲堂合作的氛围和成效。如设计学习问题坡度太陡,知识过于复杂、难度高,
学生接受不了,没法合作学习。所以,教师对教材的办理和教课识题的设计应难度适中,
既要突出要点,又要分别难点。使学生在每一课的学习中,有必定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函数的图象和性质”新讲课的练习中,提出问题“已
知函数y=kx的图象经过第二、四象限,那么函数y=-kx+k的图象不经过象限。”这对刚学习一次函数的图象和性质的学生,要解答这道题,的确难度较大,学生无从下手,我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限,那么:
(1)k0(填“>”“=”“<”);
(2)函数y=-kx的图象经过象限;
(3)函数y=-kx+k的图象经过象限。
这时,学生“动”了起来,没有“旁观者”、“怠情生”,在教师的指引启迪下,合作剖析、谈论,图形联合,解答出来。难题被打破了,合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松快乐,这样,便创建出优秀的合作氛围。
、合作教课讲堂活动的操作
合作教课讲堂活动操作的主要环节是:引、读、议、练、结。
(1)引:教师环绕教课内容,认真研究每节课的引入,创建情境。采纳问题提出、
设问引思、复旧引新等手法,为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标,激
发学习兴趣和求知欲念。
(2)读:教师给出阅读纲要,为学生自学定标定向,让学生依据纲要阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的要点、难点,或许由教师指引学生发现新知识后,再由学生阅读教材,进而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时,要修业生关于书中看法、定理、公式、法例、性质等,必定要边看边思,频频斟酌,顺着导读纲要的思路,
弄清知识的提出、发展和形成过程,弄清知识的前因后果。对自学中遇到的疑难问题,小组同学能够小声谈论,相互启迪,扬长避短。教师一定往返巡视,指导学生阅读,认识阅读成效,掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
(3)议:对各小组自学存在迷惑不解的问题以及新知识中的要点、难点、疑点,教
师不要急于作解说、回答,要针对迷惑的实质给予必需的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作谈论,畅所欲言,集思广益,相互研究,扬长避短,经过再思、再
议达到“通”的境地,解惑释疑。对踊跃讲话的学生予以夸奖,对有独到看法的赐予必定、鼓舞。这样,即调动学生参加教课的踊跃性,促进学生的创建性思想能力的发展,又培育了学生表达问题、睁开交流的能力和合作精神。
比如:教课三角形中位线这一课,我提出三个问题赐予导读导议:〈1〉什么是三角形的中
位线?一个三角形中位线有多少条?它与三角形中线有何差别?〈2〉何谓三角形中位线定
理?它的条件和结论各是什么?〈3〉如何证明三角形中位线定理?依据反应,学生都能轻
松地理解掌握前两个问题,但对课本中这个定理的证明的思路和方法感觉陌生,存在迷惑。
我不急于向学生解说,而是由学生在全班上提出问题,针对要害赐予点拨,让全班学生再
思再议,发挥集体智慧,合作剖析解决问题。有甲学生提出:“这必定理的证明思路和方法,又新又陌生,是如何想出来的?”又有乙学生提出:“对这个定理的证明,能够用其他方法来证明,课本为何要用这类方法来证明?”我第一针对甲学生提出和问题,启迪学生议
论认识平行线均分线段定理的推论2(经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必均分第三边)的结论也隐含着三角形中位线,解决了课本中为何要“过D作DE///BC,交

AC
于E/”的问题,可见DE/与DE重合,所以DE//BC,进而使学生对课本的证明思路和方法理解通畅。小结重申要领悟“重合---同一”这类证明方法,指出它在今后学习应用中,还将出现。回答了课本中为何采纳这类证明方法的原由。再而在乙学生提出可用其他证明方法的带动下,我组织全班学生合作研究,经过增添不一样的协助线,运用平行线、三角形
全等、平行四边形等知识得出这必定理的多种证明方法,使学生深入认识,培育学生综合运用知识的能力,发散思想能力,体验合作学习成功的乐趣。
(4)练:这环节的目的是稳固知识,培育能力,发展智力。教师要精心设计练习题,
突出解题的思路和思想方法,突出在练习过程所出现的难点、疑点,先让学生独立思虑,
小组共同谈论,后由教师发问或学生板演的形式促进全班合作学习,创建性解决问题。例
如解方程:5(2x+1)+1=10+2(2x+1),由二个小组代表板演,第一小组解法是先去括号;另一小组则把2x+1看作一个整体,采纳先移项归并即得3(2x+1)+1=10。后者解法较为简捷,这就是训练思想的灵巧性、创新性的结果。
(5)结:就是对所学内容进行概括整理,稳固深入所学知识。讲堂小结也应师生合作参加进行。先让学生谈学习领会、学习心得,谈学习中应注意的问题,教师再予以“点睛之笔”。学生之间交流自己学习的领会,常常能击中知识和方法的要点点,更易于被伙伴接受,起到教师独自小结不可以达到的功能。同时也表现师生合作贯串于讲堂教课的全过程。
以上环节并不是机械操作,要依据教课内容和学生学习实质状况而定,突出要点,合理调动环节次序和合理安排活动时间,保证合作教课顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主;看法课则以读、议为主;练习课则以议、练为主。
、加强人际互动,使学生参加教课活动
讲堂合作教课包括了教师与学生之间的双边互动,教师与学生小组的双向交往,学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占有了讲堂教课的重要地位,所以重视小组内
部与小组之间相互作用,使学生集体成立起一种互帮合作关系,增添学生之间的信息交流,让学生踊跃参加教课过程。主要做法是:
(1)组建好合作学习小组。合作学习是一种拥有实质意义的学习方式。不可以简单地
以为,学生围坐在一同,进行简单的谈论,就会产生合作的效应。小组合作学习由以下因素构成:踊跃的相互支持配合;踊跃担当在达成共同任务中个人的责任;全部学生能进行交流,小构成员之间相互相信;关于个人达成的任务进行小组加工,以及对活动收效进行
评估等。学生之间的合作交流,规模要小一些,以4至6人为宜,应由能力不一样、性格各异的学生构成。为了使学生合作成功,还一定使学生在自己组内感觉快乐。所以,组建合
作学习小组前,教师应当熟习和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系,应当要修业生表示愿意和那些同学在一同。分组时,教师应尽可能赐予考虑照料,使每个学生都有一个好伙伴和他同组,促进小组内部有效合作。
(2)教育学生正确对待合作的争辩。合作必有争辩,争辩的情境随和氛应是合作性的,而不是竞争性的。应重申整体目标,而不是个人目标。在合作的氛围下,争辩无所谓胜败,而是相互尊敬、相互学习。大家在一同集思广益,充分听取每一个人的建议,发挥每
个人的创建性。最后在剖析综合各样建议的基础上,找到解决问题的最正确方法,达到学习的目标。
师生换位。指引学生充任小老师,让学生到讲台上,取代教师达成一些他们能够做到的事。如:剖析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评论等等,这些都是促进学生参加合作教课的有效方法。
实时对各小组的合作学习成效进行评论。经过评论激励,使小构成员感觉到他们同在“一条船”上,荣辱与共,进而在学习过程中,共同协作,相互学习,扬长避短,各尽其才。使学生之间做到“人人教我,我教人人”。在课外,小构成员也互帮互学,共同提高。
三、领会
、留给学生独立思虑的时间,实行有效的讲堂谈论
新课程培育目标是培育有独立思虑和独立行为的人。我们应充分认识课改精神,新课程所倡议的合作学习,一定是成立在自主研究的基础上才是卓有收效的,没有自主研究的
合作交流是无根之木、无源之水,学生的智慧就不可以发生碰撞,思想就不会实现交融。在
刚开始推行合作学习时,当教师一宣告谈论,学生就“千姿百态”:有的是你说你的,我说我的,相互“扰乱”;有的是一声不吭,静当“听众”;有的是低声密语,窃窃私议,东张西望,是“怡然自得”。从表面上看学生是动起来了,小组合作学习也睁开起来了,讲堂氛围也很活跃。但认真察看便会发现:学生一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱哄哄、闹哄
哄,这些只逗留在形式上的热喧闹闹,不可以真实激发学生深层次的思想。谈论时间一到,教师就指名报告,这样合作的“含金量”能有几分?
合作能提高人的能力,能形成集体的智慧,但应以每个学生的独立思虑为前提,有针对性、目的性的谈论,才能达到自主学习的要求。如何才能做到这一点呢?在出现问题后,不要急于组织或要修业生谈论,应留给学生必定的独立思虑时间,等学生有了自己的想法后再参加谈论,组内同学相互交流看法时要言之有物,言之有理,并轮番在班内讲话,再由本组同学增补,而后征采全班同学的建议,最后达成共鸣。不然讲堂内的谈论与交流将
流于形式,若有些谈论时间小于2分钟,学生在叽叽嘎嘎地说,谁也听不清楚。这样谈论,很难培育学生独立思虑和终生学习的能力,极易滋长部分学生的依靠心理,造成两极分化。所以,在学生合作学习的过程中,既要让学生养成优秀的聆听习惯,留给每一位同学都有
表达自己看法的时间与时机,还要依据学习小组的特色,有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法,达到相互促进,共同成长的目的。
、经过教师的指导,发展学生的知识和技术
不单学生之间要相互合作,师生之间也要相互合作,创建心理相融的学习氛围。教师是学生的重要的合作伙伴,教师要相信学生,也要让学生相信教师。教师要展现自己的个性及魅力,在学生学,教师要掌握勤学生学习方式及学习
内容的表现,合时组织学习方法及知识的交流,给学生以鼓舞,形成激励体制,同时指引学生用正确的语言表达自己的思想过程。经过教师和学生的互动方式,拓宽和丰富学生的知识,激发学习兴趣。
当教师提出问题让学生研究并找寻答案时,要松手让学生活动,但要防止学生喜悦过分或活动过度,应当详细研究如何放,如何收;什么时候放,什么时候收。有时谈论中出
现“争吵不下”的现象,我们要注意教给学生一些交流的技巧,如多查找有关资料,多做思虑和交流,去除自我为中心的思想、专心聆听他人发布建议、不随意打断他人讲话、能够整合不一样的看法、吸取相互的智慧,尊敬事实、形成共鸣等。
在进入教师的指导阶段时,要先收集各组报告的迷惑,有针对性的进行指导。学生能够解决的问题就不用去指导,学生没有解决的问题,要做到有效的指导。特别应注意的是,当学生进行小组合作谈论时,教师不可以站在一旁无所作为,须知此时是捕获学生讲话中有价值的东西的良机。此时教师应以听、看为主,把注意力集中在认识上,在此基础上,快速地思虑下一步的教课应作哪些调整,哪些问题值得全班谈论,哪些问题需要教师解说。教师要做出最适合的选择,才能指引学生深入谈论,发掘问题的内涵和外延。只有这样,才能发挥教师的作用,更有效地促进合作学习。
四、结束语
改革创新讲堂教课是提高教课质量的重要举措。进行讲堂合作教课可大大加强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,相互帮助,相互学习;由被动学习变成主动学习,学习困难也减少了;在同等、宽松、和睦的民主合作氛围中,学生踊跃参加教课,经历成功的体验和表现自己才能的时机,在交流合作过程中,既可看到自己的优点,也发现自己的学习潜力,进而更为努力,更有信心投入学习,学业成绩也获得大面积的提高。
合作学习以现代社会认贴心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础,以研
究与利用讲堂教课中的人际关系为基点,以目标设计为先导,生生、师生合作为基本动力,
以小组活动为基本教课形式,以集体成绩为评论标准,以标准参照评论为基本手段,以大
面积提高学生的学业成绩、改良班内的社会意理氛围、形成学生优秀的心理质量和社会技
能为根本目标,是一种极富创意与实效的教课理论与策略系统。借以此文抛砖引玉,以期
获得同行的指正和帮助。
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