初中生物实验课中的思维训练.docx

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佚名:旧版导入点击数:460更新时间:2005-7-22
生物科学实验是以认识生命运动的实质和规律为目标的实践。它不是盲目
的行为,而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中,
从实验意念的产生到实验方案的设计,从实验结果的剖析到实验报告的达成,
每一步都有思想活动,每一步都是思想的结果。因此,生物科学实验有益于把
学生带入发现问题的情境,使学生在剖析实验问题之中和在解决实验问题中
锻炼思想能力。
科学的思想能力是科学素质的重要方面,而科学素质的
培育又是全面实现素质教育的重要内容。本文联合
初中生物实验对于培育学
生的思想能力问题谈几点见解。
一、启迪学生的思想踊跃性
兴趣是
思想活性的触发剂,求知的需假如学习动机的根基。当学生对某个问题发生兴
趣时,就会环绕着这
个问题踊跃地思虑起来。可是,纯真由“实验〞表面的
“魅力〞所惹起的,不过直接的兴趣,假如没有更深层
次内涵的吸引,保持
不了多久。要想保持学生长久的兴趣,就要擅长“创建〞各种诱因。比方,从
生产实质和学生生活实质引出实验课题,不停明的确验目的意义,不停提出
风趣而又有思虑性的问题惹起学生思虑,等等。经过这些手段,与时地把学
生的直接兴趣展开为间接兴趣。思想老是在察看和解决问题的过程中进
展的。当一个人产生一定清除困难的需要,或要认识某一问题时,思想就活
跃起来。实践证明,存心识地创建发现问题的情境是指引学生踊跃思想的好方
法。我们要擅长利用实验中的[察看与思虑]、[议论]等栏目中的问题,
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以与在指导实验的教课顶用有启迪性的问题奇妙地指引和
调换学生思想的积
极性。
二、帮助学生掌握科学研究的根本过程
科学思想方法的首要
问题是明确科学研究的根本过程,即解决问题的程序。
比如,〈察看鼠
妇活动〉的实验设计思路。
第一,经过察看发现问题。为何在花盆下、
石块低等处简单找到鼠妇?这些地方有什么特色?
其次,提出假定[对
发现的问题勇敢提出猜想和解说]。

关。2.
鼠妇的活动还可能和水分,以与其余外界因素相关,等等。
第
三步,设计实验,考证假说。在这个阶段,实验的目的任务、方法、资料、装
置等等都是依据假定来确
定的。因此,实验的理论依照主假如假定[自然还
有赖于学生对相关科学知识的掌握状况]。
1.
先查验“光照〞对鼠妇活
动有无影响。
,突出自变量,找出自变量和
因变量的因果联系,一定创建一个除“光照〞以
外其余条件均同样的、只有
明暗两处相通的场所。把必定数目的鼠妇放在此中,察看鼠妇在明暗两处的数
量分布状况。
第四步,剖析、议论实验结果,推导结论考证假定的真
伪。
经过“鼠妇实验〞,要帮助学生感觉和理解科学研究的根本过程:
问题→假定→实验→结论。初中全部的
生物实验几乎都表达了这条思路,这
里不再重复。
需要说明一点,科学的“假定〞绝不是无依据的凭空假造,
而是要有科学依据的。这类依据根源于脑筋中
已有的知识,或许根源于他人
的研究成就,或许根源于对客观实质的察看。比如,在研究“消化〞的实验里
所提出的假定:“细胞膜只好透过小分子物质,食品中的大分子物质一定先
变为小分子物质才能透过细胞膜。〞
这个假定的理论依据是:①人和动物都
是由细胞构成的;②生活的细胞需要从外界汲取营养物质;
③营养物质是通
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过细胞膜进入细胞里的;④人和动物的营养物质根源于食品;⑤食品营养成分
中有大分子物质。经过生物实验使学生理解科学研究的根本过程,经过频频
训练,完好能够把这类思虑问题的程序内化为学生的思想习惯。三、训
练学生的思想操作技术思想操作技术包含剖析、综合、比较、抽象和概
括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的实质和规律的认识,就
要对实验中的感性资料进展一系列的思想操作才能实现。第一,是对要
研究的事物进展剖析。依据系统论的看法,任何一个生命体或一种生命现象都
是由局部、层次、因素构成的开放的有序整体。对于这样一个整体假如囫囵
吞枣地研究是没法进展的。只有将其分解,才能一局部一局部地研究,深入
其内部,发现其实质。在脑筋中把整体分解为局部而进展逐个研究的过程就是
剖析。比方,在研究“影响鼠妇活动的外面条件〞时,一定先把“外面条件〞
剖析成光、水、化学物等单个因子,而后逐个考察和鼠妇活动的关系;在研
究“光合作用〞时,也是将其分解为原料、条件、产物几局部,而这每一局
部又是由次一级的成分构成。为了便于研究还须进展更深层次的分解。全部的
科学实验都离不开剖析。综合,在脑筋中把生命体的各局部,把生命现
象的各个方面和属性联合起来,形成对生命体和生命现象整体的认识,这就
是综合。比方在认识了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等结构以后,再把它
们联合起来就形成了一个完好的生活的细胞的看法。剖析和综合是相反相成、
严实联系的对峙一致的关系。它们是思想活动的根基。比较,是把生物
各局部结构、功能和某些属性加以对比,并确立它们之间的异同点。这就为进
一步认识生命的实质和规律、进展抽象和归纳打下根基。比如,比较各样细
胞在形态结构、功能等方面的同样点和不一样点,比较各样种子的结构,比较
DOC.
淀粉酶在不一样条件下对淀粉的作用状况,
等等,这些都是比较的过程。
抽
象和归纳,是找出各样生物体或各样生命现象中共同的实质的属性,或找出各
局部结构之间,功能与构
造之间,生物与环境条件之间的因果关系,而抛开
次要的、非实质属性和非因果的有时联系。而且,把抽象出
来的实质属性,
必定联系加以综合形成看法和判断,达到对生物现象的实质和规律的认识。比
如,在研究了植物的各样花以后,舍去颜色,形状等次要属性而抽拿出都有
“花蕊〞与担负“有性生殖〞功能这两个最实质的
特色,形成花的一般看法,
这就是对花的抽象和归纳。
剖析、综合、比较、抽象和归纳等在同一次
思想活动中都是共同参加,严实联合。一般说来,剖析、比较
、综合是抽象
和归纳的根基,而抽象和归纳是思想的核心。只有经过抽象和归纳才能认识事
物的实质和展开规律,形成看法和原理,进而达到对事物理性的认
识。
四、培育学生思想的逻辑性
思想的逻辑性主要指能正确运用概
念、判断、推理的形式进展思想和表达思想的结果。在实验过程中,学
生通
过察看获取大批详细的、形象直观的感性资料,对这些资料经过思想,抽象和
归纳出各样生命现象的实质
属性和必定联系,再以看法、判断、推理的形式
表达出来或储存起来。生物学中的各样根本看法、规律、原理
等都是看法、
判断、推理的详细表达。这些就构成了生物学的知识系统。
生物学的根
本看法和看法系统是生物科学知识的根基,因此,我们一定重视根本看法的教
学。可是,应当让学生自己经过“劳动〞获得这些看法,让学生经过实验、
察看、思虑形成这些看法,而且能够用科学的语言
把它们表达出来。坚持让
学生给看法下定义,让学生推导实验的结论,其实是训练了学生思想的逻辑
能力。
生物实验中常常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。这
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就为培育学生的推理能力创建了有益条件。归纳法是从个别案例归纳出
一般原理的思想形式。它一般又分为完好归纳、简单列举法和因果归纳。简单
列举法在中学生物实验中是广泛存在的。比方,一个鼠妇喜暗怕光,二个鼠妇
喜暗怕光,,从多半的鼠妇喜暗怕光,归纳出全部的鼠妇都喜暗怕光。
再比方,花、种子等很多生物学看法均是简单列举归纳推理的结果。因
果归纳可有求同法、求异法和节余法等多种形式。这些方法在设计生物实验时
都有所应用。比如在光合作用实验中就应用了求异法。求异法是研究现象[a]
和条件[A]的因果联系。假如当A存在的场合a现象也出现,当A不存在时
a也不出现,那么可归纳出a与A有因果联系。光合作用和“光照〞条件的关
系推理以下表:办理光(A)其余条件(B)光合作用(a)①光照√√√②
遮光×√×结论光合作用与光照条件相关演绎推理,是从一般原理到
特别案例的推理。它有三种种类,此中以“三段论〞应用最为宽泛。比方,检
验光合作用产物之一——淀粉就应用了“三段论〞的思想形式。大前提
全部遇碘变蓝的物质都是淀粉,小前提假如光合作用产物之一遇碘变
蓝,结论那末,光合作用产物之一就是淀粉。演绎和归纳是科学
研究的两种根本方法。在同一次科学探究中,两者是相辅相成地严实联系着的。
可是,两者又有差别:①归纳是始于察看提出假定,演绎是始于假定提出推
断;②归纳是从特别到一般,演绎是从一般到特别;③归纳是发现,演绎是
证明。培育学生的思想能力,要充分开发生物实验中的有益因素,明确
目标,坚持训练,训练要得法,教会思想方法,化成能力,着重实效。
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