《月亮湾》教学反思.docx

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《月亮湾》教学反思
《月亮湾》教学反思1
《月亮湾》这篇课文以其生动、形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光图。
在教学这一课时,我主要通过抓关键词,让同学来体会感悟。学第一段,关键词是“美丽”,也是总揽全文的词语,下文都是围绕这个词来写的。朗读时引导同学体会作者为自己家乡的美丽而傲慢的感情。
其次段写村前的景色。先让同学对比插图自学课文,再引导同学看图,按“小河——河上——河里——河岸——农田”的挨次,有条理地口述月亮湾村前的景色。叙述时抓住“月牙一样”、“围着”、“缓缓”等词语,让同学了解月亮湾的地形和地名的由来,体会月亮湾依山傍水,环境漂亮。再抓住“鱼儿”、“小桥”、“绿树”、“青山”、“桃树”、“桃花”、“农田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“绚烂”、“绿油油”等词语引导同学想象文字所描绘的画面,感受月亮湾山青水秀、红绿相映、布满生趣的一派欣欣向荣的景象。
第三段写村后的景色,我抓住“一片”、“茶树”、“欢快”、“笑声”等词语指导朗读,引导同学想象月亮湾满山茶树茂密生长的景象,体会人们依靠辛勤劳动,转变家乡面貌的喜悦心情。
在指导朗读这篇课文时,我是朗读与细读课文有机结合在一起的,不仅让同学想象月亮湾的景色美丽,还让同学体会作者赞美月亮湾、宠爱月亮湾的思想感情。在同学熟读课文的基础上,让同学结合板书,进行了背诵,效果较好。
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《月亮湾》教学反思2
《月亮湾》是一篇美丽的写景文章。我接受图文结合的方式带领同学一起走进这个美丽的村子。
二班级的孩子应当留意口头表达力气的训练。课文的插图很漂亮,由远及近,由近到远都可以进行观看练说。同学在学文前先看图说话。有的同学观看无序,有的同学表达干巴巴,不会使用简洁的修饰词语。这时候,我赐予关心,出示一些短语“粉红的桃花”“”“碧绿的柳树”……成语如“绿树成荫”“桃红柳绿”……同学在老师的提点下,能简洁地描述画面,强调了“美”。有了同学的感官,再进入课文,同学会更投入。
文中用了较多的方位词语,如“村前”“河上”“村后”,在通读课文后,我让同学说,我用简笔画勾画“月亮湾”的美景。文中先后的挨次,同学能清晰地辨别清楚。课文的其次自然段是重点段落,抓住文中的主要景物,同学能循着描写挨次背诵课文。有的同学如临其境,生动形象地再现美丽的村子山清水秀,桃红柳绿,幸福和谐。借助文章的表达方式,我让同学仿照着说说我们的校内。孩子们经常在校内里,今日该是考考他们的时候了。仿照课文其次自然段,许多同学迫不及待地先选定介绍的景物,(校门口)石书卷,(教学楼前)贤园,(教学楼后)亭台水榭……有了文本的支撑,同学对于把握写景不难了。
在学习文本时,我想让同学更多地明白文本是如何布局的。
《月亮湾》教学反思3
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《月亮湾》描绘了一幅秀丽的田园风光图,呈现了社会主义新农村一派生气勃勃的动人景象。课文的其次、第三自然段是重点段,从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。
“美丽”是全文围绕的中心。教学中,我紧扣“月亮湾美在哪里?”这一问题,让同学结合插图,不断地读,不断地悟。第一遍阅读,我让同学找出相关的词句。其次遍读则让他们把自己认为美的地方多读几遍,要地得能让别人感受到美。接着,我就指名读自己认为美的句子。
同学1说:月亮湾美在“河岸上长着许多桃树。春天,树上开满了桃花,远远望去,像一片绚烂的朝霞。”我问:这两句话描写的什么地方的景色?(河岸)描写了河岸的什么?(桃花)把桃花比作什么?(绚烂的朝霞)美不美?觉得桃花美的小伴侣再来读读这两句话。指导朗读时,我一边让同学看课文插图,一边让他们想象一大片粉红的桃花,再加上像“听了你的朗读,老师仿佛来到了桃花丛中,真美!”这样的评价语言,站起来的孩子读得一个比一个有感情。在这样的朗读过程中,仿佛身临其境一般。
同学2说:月亮湾美在“村子的前面有一条月牙一样的小河,河上有一座石桥。”我问他这一句描写的什么?美在哪儿?同学说,这一句描写的是小河的样子和河上的石桥。美在小河像月牙一样,小桥是石头做的,看起来古典。我说,月牙一样的小河上架着一座弯弯的石桥,多像一幅画呀!在这样的情境中指导同学朗读,再从读中感受这样的美。
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经过这样的指导之后,我让下面的同学读自己认为美的句子时,说出自己宠爱这句话的缘由,同学就能依据刚才的思路将自己的观点表达出来了。
接下来,同学又分别读了其次自然段剩下的几句话。分别朗读、感悟之后,我总结说:小作者不但描写出了这些美景,而且有确定的挨次。谁能找一找他是按什么样的挨次写的?师生共同总结出“小河—河上—河里—河岸—过桥”这样的描写挨次。然后再让他们读读书上的句子,再说说自己宠爱的缘由。经过这样的处理,村前的地理位置在同学的头脑中就会有一个深刻的印象,条理清晰。同时,也提升了同学的表达力气,美化了他们的语言。
关怀同学理清了方位以后,我又引导他们回忆了每个方位描写的景色。这样一来,同学很简洁就依据这些提示将课文背诵出来了。