认识更大的数教案新部编本.docx

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[20–20学年度第__学期]
任教课科:_____________
任教年级:_____________
任教老师:_____________
市实验学校
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
和平阳明镇第二小
学
2014-2015学年度第一学期
教
案
科目:
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
姓名:
第一单元:认识更大的数
单元教课目的:
经历采集平时生活中常有大数的过程,感觉学习更大数的必需性,
并能体验大数的实质意义。
经过实践操作活动,认识亿之内数的计数单位,认识各单位之间的关系。并会正确读、写以及比较数的大小。
在采集数据的过程中,认识数据改写单位的必需性,掌握万、亿为单位表示大数的改写方法。
理解近似数在实质生活中运用的意义,能自主探究、掌握近似数的方法,能对更大的数进行预计。
单元教课建议:
本单元在学生认识万之内数的基础上,进一步认识更大的数在实质生活中的运用,掌握更大数的读写,并能在数据的采集过程中,认识近似数。学习的内容主要有四个部分:亿之内数的认识、亿之内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。在教课过程中,教师应注意以下几点:
在数数的过程中,感觉大数的意义
本单元学生认识的数都是一些较大的数,一般学生在生活中接触得比
较少。为增添学生的感性知识,丰富学生对数的认识,教材中多次安
排了数一数的活动。第一次数数,经过数人民币的过程,认识“十万”。
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
人民币是学生相对照较熟习的,也是他们能直接感觉的。教材中安排的一叠人民币是一万元,那么九叠人民币是几万元呢?当再增添一万元后,又是几万呢?关于这些问题能够松手让学生自己进行沟通,从中逐渐引出“十万”的计数单位。自然,在讲堂教课中不行能直接请学生数这么多的人民币,所以,有条件的学校,也能够制作一些卡片来代替,如1张卡片代表一万元,那么9张卡片是多少元呢?第二次数数,经过卖轿车的活动,认识“百万”、“千万”、“亿”。教材中安排的“1辆轿车卖100000元”,目的是供应给学生数的时机,经过逐渐数的过程,认识“百万”这一计数单位。假如学生的基础比较好,就不需要逐个数数,也能够跳跃式的数。如1辆轿车卖100000元,那么2辆、3辆是多少元呢?6辆、7辆是多少元呢?10辆是多少元呢?因为学生有了前面两次数数的经验,认识“千万”、“亿”这两个计数单位就能够精简一些,以培育学生的推理能力。第三次数数,练习过程中的数数。练习中安排的多道题目都是需要学生数一数,力争经过数一数的过程,进一步理解各计数单位之间的关系,领会到十进制计数的特色。
学生在数的过程中,实时地进行归纳是本单元学生的要点环节。如学生在第一次数的时候,把数直观的人民币与计数器上对数据的认识联合起来,是提升学生抽象能力的措施。经过计数器上珠子的拨一拨,促进学生能将直观的数数与抽象地数数一致同来。相同,后边两次的数数,也应与计数器上拨数联合起来。
在数据采集的过程中,掌握大数的读写
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
在学生生活的环境中,常常能够接触到比较大的数。对此,当学生初
步认识了大数后,能够组织学生到各样媒体上采集一些数据,并能说一说这些数据的实质意义,以提升学生感觉的程度。接着,能够把学生采集的一组数据进行议论,进而引出大数的读写方法。教材中安排的“人口普查”的一些数据,仅表示数据在平时生活中的作用,在教课中能够运用这些数据展开活动,也能够直接议论学生采集的数据,而后引出读法与写法。本册教材将多位数的读法与写法联合在一同进行教课,因为这两个方面是一个有机的整体。自然,在教课中,能够先突出读法,在学生掌握读法的基础上,而后再议论写法。
增强对数据实质意义的理解,能用数学的目光剖析身旁的一些数据的意义是本单元侧重浸透的思想。无论是数据的采集过程,仍是解说数据的意义,都是为了让学生在生活实质的背景下进行学习,这一点在教课时需要分外处重视。如第6页上的“说一说”内容的安排,其重要的一点是经过学生对这些数据的读写过程,既能稳固他们读写的方法,更能领会到数据是与生活密切联系的。
联合实质背景,认识数据改写单位的必需性
一些比较大的数据,因为书写的不方便,需要将一些较大的数据改写成以万、或亿作单位,这样既方便书写,又便于读数。教材中安排的“领土面积”中的一些数据都是比较大的数据,经过对这些数据的改写过程,让学生领会到改写的必需性。所以,数据改写的活动应尽可能创建条件安排在必定的背景下进行,进而使学生领会改写所带来的方便。
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数据的改写是对数据表示形式的变化,它的大小并无发生变化。对此,在改写过程中应向学生说明改写后为何要写计数单位的道理。
如9600000=960万,等号左侧的数是以“个”为单位,一般以“个”为单位就不写计数单位了。而等号的右侧是以“万”为单位,假如这
个计数单位不写,那么就会变为以“个”为单位,这样二者之间就会相差很大。这些道理,能够联合详细的情形加以说明,以便学生在理解的过程中减少错误。
在察看比较中,掌握求近似数的方法
近似数是平时生活中常常运用的数,它与精准数不一样,表示的仅是某一对象的必定范围。关于近似数学生在平时活动中也已接触到,可是没有出现这样的观点。而本单元的学习是相对系一致些,同时掌握求近似数的方法(主假如以四舍五入法为主)。
教材中安排的“丛林面积”活动,是一些相关植树的题材,这些题材的数据中有些是精准的,有些是近似的。出示这组数据后,能够让学生自己说一说,并议论为何会形成这些近似数,进而让学生理解近似数产生的过程,以加深对近似数观点的理解。接着,让学生自己举例说一说生活中的近似数。在学生说的过程中,教师要擅长帮助学生进行鉴别,划分精准数与近似数的差别。
求近似数方法教材采纳察看思虑的方法,把一组不一样的近似数放在一同,依据不一样的要求,得出不一样的近似数。教课时,能够采纳对照的方法,将这一组数据齐整摆列,而后请学生进行察看,接着再进行议论。如精准到千公顷:约是224319千公顷,那么千位上的“9”是
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怎么出来的?经过一组数据的比较,相信学生能发现求近似数的方
法。
近似数在详细的运用中,将依据不一样的需要取不一样的精准值。教材第
页第2题安排的练习,就是一道依据实质情形需要选择不一样的近似数。在教课时,能够先让学生自己进行选择,而后再进行剖析,找寻此中的规律。一般说,是以对应的方法来确立。如第⑴题中,全国造林是以“万公顷”为单位,那么比较内蒙古自治区的造林也应用“万
公顷”为单位。第⑵题2000年内蒙古自治区造林是以“千公顷”为
单位,那么比较2001年的造林数也应以“千公顷”为单位。
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第1课时数一数
教课目的:
经过“数一数”的活动,感觉学习较大数的必需性,并能体验较大数的实质意义。
认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位,并能认识各单位之间的关系。
教课重、难点:
感觉大数的必需性,体验达数的实质意义。
认识各单位之间的关系。
教课具准备:计数器若干个。
活动过程:
活动一:创建情境,认识十万。
小青妈妈在银行上班的情境,学生读图,提出相应的数学识题。
出示1张100元的人民币的图片,以下均可采纳图片取代),让学生谈谈它的面值。
说一说10张、100张人民币是多少元?
在此基础上,引出一叠人民币(100张百元的人民币)的观点。而后依照一万、二万、三万、的次序,让学生数一数9叠人民币是多少元?
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在数的过程中,用计数器上的珠子“拨一拨”,以增强学生着手操作的时机。
当学生数到九万时,教师能够提出:“再加上一万是多少?”的问题,以供学生思虑。
在学生充分的议论中,引出“十万”的计数单位。
设计思路:“十万”是一个比较大的计数单位,在学生的生活范围内一般较少接触,没有直观的感性认识基础,本活动创建的目的是增强
学生的感性认识。
活动二:认识百万、千万、亿等计数单位。
推理活动中认识“百万、千万”:第3页一辆轿车卖十万元,那么2辆、3辆卖多少元?10辆卖多少元?相同,10个十万是多少万?
个百万是多少元?
在学生认识“亿”的计数单位时,能够让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时,能够让学生自己命名新的计数单位,在学生各样命名中,教师而后才引出“亿”的计数单位。
在计数器长进行操作,并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样,既能够理解各计数单位之间的关系,又能较直观地认识计数单位的大小。
活动三:练习活动
说一说,拨一拨。
让学生认知趣邻计数单位之间关系,经过学生的拨珠活动,既能够巩
固对较大数的认识,又能使他们进一步理解十进制计数方法“满十进
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一”的计数原则。所以,这一活动应让学生自己试试操作,在多次尝
试的基础上,教师能够帮助学生归纳“满十进一”的方法。
第2、3、4题是直接对抽象的数进行数数,在数的时候第一需要学生审题,理解数数的要求;其次学生在数到“满十进一”时,教师作一些追问,以明确什么时候进位,什么时候是按次序数。
第5题让学生自己填写,沟通自己的想法。
第5题是理解各计数单位之间的关系,比较有效的方法是让学生
有直观的图像构造作支撑。所以,在展开此题的活动时,能够运用计
数器的直观性特色,从计数器上前后两档珠子所代表的不一样含义,来
理解各计数单位之间的关系。
活动四:实践作业
阅读你知道吗?小组沟通想法。
每人采集5个生活中的大数,小组沟通后全班沟通。
在计数器上拨数、读数。
[板书设计]
生活中的大数
千百十亿千百十万千百十个
亿亿亿千万万计数单位
个一万是十万,10个十万是一百万,10个一百万是一千万,
个一千万是一亿,
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰