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让自然角“活”起来
摘要:当前幼儿教育实践的过程中,自然角已经成为每个幼儿园每个班级必不可少的教育形式。但是,在开展自然角活动的过程中因为受老师主观意识、活动形式、环境创设等方面的制约,所以在自然角植物的选择、观察、甚至是记录过程中常常是老师独自决定着自然角的构成,幼儿往往是被动地执行老师的指令进行观察和记录,他们的意志是不受重视的。自然角的创设看起来只是一个情景的摆放,一个区域的布置,孩子们很少与自然角进行互动。如何让幼儿重燃对自然角的兴趣和热情,激发幼儿自主探索、学习的能力,最大限度地突显自然角活动的价值?通过尝试以“向日葵成长记”为切口,进行大班幼儿与自然角双向互动的策略研究。
关键词:幼儿;自然角;互动;创设;策略
一、幼儿与自然角互动现状――零互动
案例呈现:
片段一:
放学前,老师让每个小朋友明天带一盆植物来自然角。第二天,班级门口的自然角新摆放了许多漂亮的盆栽,还有一些可爱的小动物。小朋友对新鲜的动植物很感兴趣,刚想动手去摸一摸,就被老师阻止了:“看看就可以了,千万不要去摸!水不要浇,老师会浇的!好了,差不多了,不要看了,回教室吧!”孩子们无奈缩回了手,并且极不情愿地走进了教室。于是,自然角成了老师的个人花园。
片段二:
某班级自然角的记录本从来没有记录过,因为要来检查,老师请孩子把自然角的观察记录补充完整。幼儿:老师我们怎么画呀,都没有看过它以前是什么样的。老师:你按照老师给你的样子,一模一样地画出来就可以了,记住时间写今天的。
从以上两个典型片段分析,如今幼儿园自然角创设主要存在以下问题:
、单一化,创设以老师的主观意识为主
一说到要创设自然角,我们经常想到盆景。为了体现孩子们的参与性,教师会把任务布置给每个孩子。但教师们普遍认为自然角只是一种展示,没有真正发挥它的教育效能。片段一中的教师将自然角设置得花枝招展,看表面似乎费了心思,但教师的内心却怕乱,怕摆设被幼儿触碰过后会变得不漂亮,实质上剥夺了幼儿与自然角的互动与交流。
,教师自身观念不到位
由于幼儿没参与到种植过程,对自然角的植物名称也不认识,教师指导幼儿观察不到位,导致了自然角成了盆栽摆设,幼儿缺乏观察和管理兴趣。片段二中的教师更是把自然角的创设作为评定优劣的一种工具,评定前不闻不问,评定时胡乱弥补,评定后又放任不管。自然角缺乏基本的过程管理,只是听之任之,幼儿无法从中获得知识和技能。长此以往,幼儿自然会形成对自然角及周围环境漠不关心的态度。
,教师自身经验不足
教师没有从孩子的年龄特点出发,考虑实际情况进行设置(大班仅限于带盆栽来自然角摆设),使自然角流于形式,观察记录本的设计、使用、观察方式更是无从谈起。这种现象折射出的问题是教师对自然角的认识观念问题,自身经验不足。小班、中班和大班幼儿在科学认知方面有着不同的特点,所以在自然角中投放的材料也应该有所区别,然而现在的情况是各班级自然角创设都大同小异,缺乏层次,可供观察的内容指向不明确,脱离了幼儿的认知水平和探究能力。
二、实现与自然角的双向互动的策略

(1)自然角内容的选择立足于幼儿的兴趣需要
创建的自然角首要内容是种,但是种什么?怎么种?必须是幼儿喜欢的,是幼儿自主选择