幼儿园教师教育随笔笔记.docx

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幼儿园老师教化随笔笔记篇一
我班幼儿x是一个很聪慧的孩子,对于老师提出的问题她心里都明白,但是几乎从来不主动举手发言,即使老师请她,她也不情愿把自我明白的告知大家,但是与小挚友在一齐时,又说又笑,由此看来其实她不内向。在活动中我有意的常常提问她,以为多提问多激励她就会回答的,但是恰恰相反,还是不起作用。
遇到这样的幼儿,经过细致分析,我实施了如下方法:首先搞好师幼关系,只有建立良好的师幼关系,使幼儿心目中产生对老师的信任感,做幼儿的知心挚友,构成良好的教化基础,幼儿就会喜爱老师,并情愿与老师沟通。因此在日常生活中,老师在学习、生活中多关切、爱护孩子,孩子感受到来自老师的那份爱、那份关怀,自然也会和老师沟通。
再是家园合作共同培育,家长就应专心协作老师,进一步训练幼儿的说话潜力,在任何时候,都不要压抑孩子天真的本性,给孩子创建表达表现的机会,提高幼儿主动表达的爱好。让幼儿享受胜利的欢乐,塑造自信。既使有一点点进步,也要赐予激励。
其次,正面引导幼儿,让幼儿获得自信念,让幼儿在支持、激励中去创建表现,信任更相宜。用自我的一颗爱心,一双慧眼,刚好发觉像x这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信念,克服害怕心理。例如老师说:“没什么,试一试,错了也没关系。”如对幼儿说:“你真棒,回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与骄傲感,最终会主动的表达。还能够用嘉奖小红花等方法激发孩子去表现,再者孩子须要时也能够给他一点提示。
幼儿园老师教化随笔笔记篇二
在我们的日常生活中和教学工作中,常会听到某某小挚友打我了,某某小挚友抢我玩具了等等的现象。当孩子们之间发生这些现象时,我认为我们老师要擅长处理。
在日常生活中,孩子之间争吵是常有的事。一般来说,只要吵架没有危急,我们不必乱加干预,随孩子们自己去。孩子们吵架,其实并不是坏事。它是儿童成长过程中的“必修课”,也是孩子自我教化的有力手段。因为在争吵、打架的过程中,孩子有一个相识自我的问题,期间各自还要申辩自己的主见,这在某种程度上也是孩子自我教化的有力手段,也是相互间的一次体力与实力、智力的“较量”。当然在必需时,我们可实行适当的方法,进行“干预”,指导孩子解决冲突,复原友情。
假如孩子的确受到了委屈,不要马上“兴师问罪”。因为这样做,对孩子并无好处。正确的做法是,应先调查一下孩子受委屈的缘由和过程。假如是孩子先惹怒另一位孩子,因而另一方才还手,那就要首先指出这位孩子起先时的过错,并要他向另外的孩子致歉,然后再指出“还手不对”的错误。这样冲突就能得到妥当解决。
幼儿园是孩子迈向社会的第一步,接下来他们立刻就要进入小学,能够与同伴友好相处,适应集体生活是他们成长过程中很重要的一个环节,对孩子今后的心理发展有着不行替代的作用。老师遇到这样的状况应当通过一些实例正确引导、教化孩子在与同伴的交往中要学会谦让、等待、要有耐性,教化他们在与小伙伴有冲突时应讲道理,要学会敬重别人。
幼儿园老师教化随笔笔记篇三
我们的制度是:说说自己哪里好,说出来大家都同意那就能得到五角星。
许多孩子受着五角星的驱使,主动的展示自己的优点,恨不能四张嘴八只手把老师的眼睛和耳朵团团围困。轮到x了,她笑嘻嘻得站起来,盯着我不说话。“你呢?x”“我长得可爱”,我一时之间有点反应不过来,不知道怎么评价了。因为“长得可爱”也的确是个优点,但很快我告知她“长得可爱不能算,因为长相是爸爸妈妈给你的,不是你自己努力以后得到的,请你想想平常有没有表现特殊好的地方?”她悲观地坐了下去。
小挚友会出现这样的回答我始料未及,我也有意识得起先反思平常自己的或者是四周成人的言行。x的确长得很可爱,大大的眼睛,圆圆的脸,许多老师望见她都会忍不住捏捏她圆圆的脸,然后说“恩,这个可爱,大头大脑的”。或许,这无形之中给了她一种心理示意“长得可爱老师就喜爱我”,她也因为“长得可爱”而得到老师的许多特许,比如吃点心的时候,假如桌上多饼干或者水果什么的,只要她要吃,基本上就都由她来把多出来的吃掉。因为当她忽闪着两只大眼睛用恳求的眼神看着你时,你实在无法拒绝她的要求。久而久之,一种坐享其成的心理在她的心里蓬勃滋长。
相貌是天生的,不须要做出任何的努力,因为长得好而不是某方面表现特殊好,或是在某件事情中付出努力而得到表扬这对她或者是别的孩子来说都是不公允的。孩子的视察力比成人更敏锐,她们对成人的言行更敏感,时间久了,她们也会渐渐懂得利用这种先天条件获得自己想要的好处,达到自己的目的。这给做为老师的我敲响了警钟。
幼儿园老师教化随笔笔记篇四
我班有一个叫琪琪的女孩子,平常总是默不作声地,看着很不合群。我心里也是暗暗焦急,心里总是在找寻着帮助他的方法。
一天,琪琪的辫子散了,自己在那里扎呀扎呀的,总是扎不好。我走过去:“琪琪,老师给你梳好不好?”她点了点头。我轻轻地把她拉到了我的跟前,让她坐在我的怀里给她梳了起来。
我边梳边问:“琪琪,谁给你在家梳头啊?”“奶奶!”琪琪怯怯地答道。“妈妈呢?”我怀疑了。“妈妈。.。.。.”琪琪半吐半吞。我心生怀疑,没有再问。
下班后,我去了琪琪家,才了解到,琪琪家很穷,爸爸是个残疾人,妈妈是四川人,有点智障,孩子的起居生活都是奶奶照看。
了解到琪琪的家庭状况后,我其次天又把琪琪拉到我的怀中,亲切地对孩子说道:“琪琪,以后,老师每天都给你梳头好不好?老师就是你们的妈妈!”琪琪红着眼睛点了点头。
从今,每天午睡起床后,我就搬把椅子给琪琪梳头。后来,其他孩子也都想让我梳头,我就让每个孩子都围坐在我的身边,挨个梳理一遍。
现在坐在孩子们中间孩子们梳辫子,已成为我生活的一种享受。其实我并不太会梳理头发,每次给孩子们扎的辫子总是歪歪扭扭的,但孩子们喜爱,我就沉迷不醒。而且它也让我有更多的机会了解孩子,触摸孩子的心灵,让我有更多的机会因人施教,适时指引;让我和孩子们之间更加信托、感情好、和谐。
每当这时,我们之间的距离拉的更近了。孩子们总是唧唧喳喳的和我说个不停。
“老师,我妈刚给我买了电子琴!老师,那首歌我会了!老师,我敢走独木桥了。.。.。.”当然,此时也是我了解他们生活、心理和实行适时指引、激励的好时候。“你最喜爱老师啥子?你不喜爱老师啥子?你最情愿参加哪个活动?你现在睡觉还用妈妈陪吗?。.。.。.”这些他们日常平凡避而不答的问题,这时就会都争着回答,而且绝没有谎言。就这样,我把每天起床后给孩子梳理头发作为一种和孩子沟通的方式,把梳个美丽的发式作为对孩子的一种赏封,二孩子们也总是兴奋地叫我:“刘妈妈!”
看到梳好小辫的孩子一个个满足的回到座位上,脸上洋溢着无以言表的欢愉,此时,我内心里也与孩子们一样华蜜。我的华蜜也就是在这日复一日泛泛、平淡、平凡的工作中,不断独创新颖、簇新、新意中积攒起来的。
幼儿园老师教化随笔笔记篇五
工作的第一天,就遇到一个幼儿因为吃了凉的饭菜而呕吐。吓坏的我立刻带幼儿到洗漱间进行清洗,并告知了其他的老师,而大家却觉得这个是很正常的事情,熟视无睹。当时给了我很大的刺激。由于幼儿吃饭比较慢,冬天饭菜没有吃完就已经冰凉。加之老师不停督促让幼儿吃干净,有的甚至一天吃三顿凉饭。所以我从那时起坚持每个中午晚回家一个小时,对平常吃饭慢的幼儿干脆进行喂食。
我以为牺牲了自己的时间去照看好了孩子,是个优秀的老师应当做的。殊不知,由于我的喂食而剥夺了幼儿自己进食技能的培育。代劳不是帮助幼儿。
我们老师平常在工作的时候,往往是关切幼儿吃饭的多少,快慢、挑食等问题。很少考虑到幼儿进食时的心情,胃口等。这样一味的以成人的标准去要求幼儿,所以才会出现催食、喂食等现象。有时,老师在反复催食,或着特别强调照看时,也会给幼儿小当心灵带来无形的压力。进而更加恐惊甚至厌恶吃饭。
对待吃饭慢的,可以先给幼儿少盛,按部就班。不要刻意的强调或者指责幼儿吃饭慢,少。或者干脆代劳,拿过碗勺喂饭。但是我绝不让幼儿吃凉了的饭菜。饭前食欲的调动,舒适进餐环境的培育,刚好的表扬等等方面做足功夫,也会有利于幼儿的进食。看似无所为,其实功效卓著。
幼儿园老师教化随笔笔记篇六
一天午餐时,我正在给小挚友盛饭菜。今日,孩子们吃的是红烧粒肉和番茄蛋汤。盛到饭菜的小挚友起先吃饭了,红烧粒肉孩子们都很喜爱,看他们吃得可香了。这时,只听见恒恒大叫:“老师,你看呀,他把这些肉都扔在我的碗里,我回头一看,只见轩轩把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里,见我来了,他低下了头。我问道:“你怎么能把肥肉放到别人的碗里呢?”他摇着头对我说:“老师,我要吃瘦肉,不要吃肥肉。”我忙问:“那肥肉给谁吃呢?”轩轩不情愿的看了看我,又看了看旁边的恒恒说:“在家都是我爸爸吃肥肉的。”
类似这样的例子在幼儿园的一日生活中还有许多,如:搭积木时为争抢一块积木而面红耳赤、吃水果时总是先挑大的、排队时总想着插队……。追究其缘由,可能是平常家长在家中过于溺爱。有些家长会把对孩子的爱狭义的理解为保证孩子的物质需求,用物质上的满意,来表示自己对孩子的爱,想方设法去满意孩子的一切要求,却忽视了如何从情感上给孩子以爱抚、怜悯、爱护和激励。可能有的家长只注意对孩子的“养”,而忽视了对孩子的“教”,这就会导致孩子情感体验贫乏,久而久之,就有可能使孩子在情感上出现麻木、无知的状况。所以,作为成人的我们应留意与孩子多进行情感沟通,了解孩子的所思所想,刚好赐予精神上的激励。并从孩子发展的角度动身,科学的教化孩子。让幼儿学会如何与别人友好相处、学会谦让等良好的品质。
作为老师的我们关切幼儿还不够,除此之外,我们还应当明确一点:我们的教化应当培育的是一个能感受关切并学会关切的人,而并不是一味地接受关切,包括关切自我,关切身边的人,关切生疏者和远离自己的人,关切动物、植物和地球……从而让幼儿在“关切”与“被关切”中健康成长!
幼儿园老师教化随笔笔记篇七
今日早上,我在打扫卫生时,x小挚友的母亲跑来对我说:“老师,你把x领进来好吗?”我惊异地问:“x在哪?他怎样不进来?”妈妈焦急地说:“他今日早上不愿来幼儿园,此刻在幼儿园门口,就是不进来。”我放下手中的活跟着x的妈妈来到幼儿园门口,只见x在车上边哭边喊:“我不上幼儿园,我不上幼儿园!”我过去问他:“你为什么哭?”他看了我一眼,更哀思地哭了起来。
我好不简单、哄他来到活动室,让他坐下,等他母亲走后,我蹲下身子,摩挲着他的头说:“x,你能不能静静地告知老师,你为什么哭吗?”他满眼泪水地说:“老师,我想跳舞,你能不能跟舞蹈老师说一声,让我跳舞吗?”我一听,最终明白了,原先舞蹈老师在排节目时,嫌他动作不到位,昨日把他裁了下来。我说:“咱们不跟舞蹈老师练舞蹈了,老师看你走的模特步很棒,那你就参与咱们班的节目吧!”他说:“老师,我能行吗?你会不会又不用我了?”我说:“不会的!”只见他的脸上露出了笑容,趴在我的身上说:“老师你真好!”
从这件事上,我们能够看出孩子们的自尊心是多么的强,那我期望各位老师在处理孩子们每件事情上,能多探讨以下孩子们的感受!
幼儿园老师教化随笔笔记篇八
又到了我们的区域活动了,孩子们悠闲而满意的选择着活动区,作为老师的我们却要拿出“眼观六路,耳听八方”的看家本事。你听,又来了:“老师,x把我的彩笔扔地上了!”“老师,x又来抢我的积木!”我还没有走到告状小挚友的身边,就听到旁边小挚友在不停的“火上浇油”。子涵说:“老师,x最厌烦了,上次把我的排笔扔水槽里了!”依宸说:“对,他最厌烦,在院子玩时,他总是推我!”俊铭说:“他是坏孩子,我上次画画,他把我的画纸画的一塌糊涂的!他真坏,我们不喜爱他!”
孩子们争前恐后的历数着x的种。种“恶行”,虽然我们对x的淘气有目共睹,但听到孩子们这样异口同声的说厌烦,我还是颇为惊讶。孩子们之间缺少宽容!区域活动结束时,我今日的小结就是:谈谈自己对同伴的相识。让我震惊的却是:许多的小挚友想到的都是小挚友的不足。如:不遵守嬉戏规则、挑食、打人、被老师指责等等,对同伴的优点却很少提及。
我不禁自问:当孩子们满脑子都是同伴的缺点时,如何能建立良好的同伴关系?长此以往,如不刚好订正,只会助长孩子们只看别人的缺点,不看别人的优点、搬弄是非的坏习惯。随着年龄的增长,幼儿与成人相处的时间渐渐削减,而与同伴的时间则慢慢增加,幼儿时期的交往尤其重要。但幼儿之间缺乏宽容心,则会影响良好同伴关系的建立,幼儿之间用挑剔的眼光看待同伴,可能会认为自己比别人高超,而被排挤的幼儿则会对指责自己的幼儿心怀怨恨,不利于幼儿社会关系的发展。