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由“前”入深,未雨绸缪
(浙江省杭州市余杭区临平第五中学)
摘要:信息技术课具有实践性、开放性、生成性的特点,这些特点决定了老师在上课前需要做好细致的课堂预设,才能成就有活力的、精彩生成的课堂。在“学为中心”的新课程理念的指导下,尝试改变传统的预设角度,就学生本身、学生学习环境及学生学习评价这几方面的预设进行了实践探究。只有做好基于学生本身的预设,才能成就实践性课堂;只有做好基于学习环境的预设,才能成就生成课堂;只有做好基于学习评价的预设,才能成就开放课堂。
关键词:课堂预设;学为中心;信息技术
一、问题的提出
曾经听过一堂小学信息技术课,其中有一个非常“有趣”的片段。教师请学生分别用以下几个关键词搜索“①雄袋鼠”“②育儿袋”“③雄袋鼠+育?捍?”。其中有一位学生回答:“老师,我用育儿袋进行搜索,搜索出来的结果……”此时的过程跳过了该教师设计的第一个关键词,于是老师千方百计想让他用“雄袋鼠”来进行搜索。学生又回答:“老师,我觉得雄袋鼠不好,还是用育儿袋吧。”老师马上应答:“没用过‘雄袋鼠’怎么知道‘育儿袋’好呢?”听到这里,下面的老师都忍不住笑了起来。这节课中的老师当了一回具有绝对权威的“导演”,学生课堂学习完全是跟着他的预设一步步地进行着,稍有些“出轨”的行为就会被
“导演”喊停。
传统的课堂教学强调预设,老师按部就班地教,学生按部就班地学。随着教学改革的不断深化,这样的课堂显然不符合以“学为中心”的新课程理念。那么问题来了:
(一)以“学为中心”的课堂就不需要课前预设了吗?笔者认为,课前预设特别是针对实践操作性较强的信息技术学科而言,仍然十分重要。预设是构建正常学习环境的保证。
(二)课前怎样进行预设才能与“学为中心”的新课程理念相符呢?笔者在实践中发现,课前预设应以学生的学习为出发点,才能有效促进学生课堂学习过程中的动态生成,成就真正的“学为中心”的信息技术课堂。
二、问题的分析

在传统的课堂预设中,我们主要着眼于两个层面进行预设。一是教师的教学环节,二是教材知识点的落实。所有的预设都是为了老师顺利地教学,而学生本身在学习过程中接受程度、学习兴趣、学习习惯等方面常常被忽视。

近几十年来,心理学的长足发展对教育教学理论产生了深刻影响,影响最为深刻的是建构主义的基本观点:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。同时注意文化环境等因素对学生发展的影响。
随着课程改革的深化,该理念也逐渐融入课堂,课堂教学倡导生成,弱化了课堂预设的重要性。但老师总是希望自己的课堂呈现最完美的“效果”,特别是实践操作性较强的信息技术课堂。因此,课前每个细节的预设又是构建课堂的保证。
与此同时,跟其他课程相比,信息技术具有实践性、开放性、生成性等特点。这些特点充分体现了信息技术课程独特的功能和价值。信息技术的课堂因此也充满着“不确定性”。教师在课前应做好全面的基于学生的预设,才能给学生生成留足空间,成就课堂的精彩。
三、做好课前基于“学为中心”的预设的实践研究
有专家提出,以“学为中心”的课堂,应充分关注学生本身以及课堂上学生的学习。笔者在实践中发现,课前预设也应以学生本身及其学习为出发点。
(一)做好基于学生本身的预设,成就实践性课堂
在学习信息技术时,学生不可能空着脑袋进入课堂,一般都是从自身的学习起点出发,利用已有的知识经验、操作基础来关联新的知识内容,从而消化接受新的知识内容,完成新的技能操作。通过实践探索,笔者发现,在课前做好与学生本身相关的课前预设,有助于学生顺利地进入课堂环境,提高探究操作的积极性,成就实践性的课堂。

学生的学习起点直接关系到后续知识能否顺利延续,学生是否能接受新的学习内容并且在此基础上进行一系列的探究尝试操作。在课前预设时,教师不仅仅要做好学生原有学习起点的预设,更要做好动态学习的预设,以便在课堂上根据学生的学习起点及时调整任务难度。
[案例一] 《预设决定成败》
我第一次参加片优质课是2010年的春天,那时的我带着满满的信心去某外国语学校执教。课堂预设学为中心信息技术课前我已在本校经过几轮试教,课堂气氛活跃,学生学习热情高涨,效果令我十分满意。在课前对外国语学校学生的了解中发现,那里的学生都是全区的佼佼者,学习能力非常强,这更让我对这次开课充满了成功的憧憬。
开课的内容是《用公式计算》,教授对象是八年级的学生。我设计了三个任务,一是认识公式,学会公式常用的输入格式;二是学会自己写简单的公式;三是完成稍难的公式。整个过程学生并没有出现我预期的学习热情,相反出奇的安静,又快又好地完成了我布置的任务。整节课似乎就我一