成吉思汗和鹰.docx

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成吉思汗和鹰1
教学目标:
学问与技能:
1、通过努力的自主学习,运用自己喜爱的方法相识本课生字,并能够正确书写。
2、理解词语“拧断、气急败坏、后悔不已”
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文,体会成吉思汗的心情改变。
4、了解故事内容,理解成吉思汗从这个教训中悟出的道理。
过程与方法:
1、以读促悟,理解成吉思汗的心情改变。
2、通过剖析重点词句及联系下文,理解课文内容。
3、培育学生的质疑实力,帮助学生驾驭质疑的方法。
情感看法价值观:
通过读文,学会保持冷静和自我克制。
教学重难点:能够较精确的复述课文,表达课文的思想感情,理解成吉思汗“恒久不要在发怒的时候处理任何事情”从中所悟出的道理。
教学打算:课件、表格
教学课时:两课时
教学过程:第一课时
一、谈话导入:
1、师:孩子们你们相识这个伟人吗?相机板书课题的一半“成吉思汗”。
生:老师我从课外书里看到过他的资料:成吉思汗是蒙古的开国君主,闻名的军事统帅。他的原名叫铁木真,虽然他出身于蒙古贵族,但自从他父亲被塔塔儿毒死后,母亲领着他和几个弟弟度过数年的艰苦生活,也由此培育了他坚毅、英勇的素养。他的一生攻金灭夏,深厚而有谋略,用兵如神。
生:老师我要补充!
师:我们情愿倾听!你说吧!
生:我赞同刚才某某同学的说法,但是我还知道成吉思汗所率领的部队同时具有野蛮和残酷的特点,曾给一些国家带来过深重灾难。
师:看来孩子们的课外学问真丰富,这节课我们将学习关于这位英雄君主的故事,把课题板书完整。“和鹰”写上去。
2、读课题质疑。
(1)请一个女生来朗读课题,师:你的声音真甜蜜,让老师沉醉。
(2)请男生来读课题,师:你的声音真雄厚给老师力气。
(3)师:再次请全班孩子读课题,你想知道些什么?
生:我想知道成吉思汗和鹰的关系?师:你是一个人爱动脑筋的孩子!
生:我想知道课文中发生了一件什么事?师:你是一个会思索的孩子!
生:我想知道这篇课文的结果怎样?师:你真行!你的问题提得特殊有价值!
二、初步感知课文,走进文本。
1、快速阅读课文,解决学生提的第一个问题。
(1)师:请孩子们带着“成吉思汗和鹰是什么关系?”快速阅读课文,你能找到相关的段落吗?即使在黑板上板书“成吉思汗”、“鹰”。
(2)生:我找到了在第四自然段又对他们的描述,生读相关内容。
(3)生:我知道成吉思汗“爱”鹰。
(4)师:刚好出示课件第四自然段的内容,相机板书“爱”。你能用自己的话语来概括这是一只什么样的鹰吗?
(5)生:从那段文字我知道它是一只能干、听吩咐,特殊厉害的鹰!
(6)师:面对这样的一只鹰,我们都会喜爱,那么怎样用读的形式来表达呢?
(7)生:我想用喜爱和赞美的语气来朗读。学生朗读。
(8)生来评价:你的朗读特殊富有一种赞美的口气,假如我是那只鹰我也会很得意的!
(9)师:轻男女生来赛读。学生再次带着感情朗读。
(10)师:听你们的朗读真是一种享受,在老师的头脑中仿佛出现了一幅幅温馨而和谐的画面,多令人艳羡啊!可许多时往往是事与愿违,后来发生了一件什么事竟打破了这幅和谐的画面呢?请孩子们带着“后来成吉思汗和鹰又发生了什么事?”快速默读课文。(解决学生提的其次个问题)
三、细细品读课文(9-18自然段)完成成吉思汗和鹰的四次冲突的表格。
1、孩子们默读课文。
2、学生汇报学习状况。生:课文中讲了成吉思汗四次去接水都被硬打翻了的事情。
3、师:你真会学习,你能找到相关的段落吗?
4、生:我找到了在9到18自然段。
5、师:请孩子们四人小组合作细细品读9-18段,完成老师发给你们的表格,尽量找找文中的关键词语来填写。老师巡察指导。
6、师:课件出示表格进行沟通汇报。
7、生:第一次鹰的动作是“打掉”,心情是“没有生气”。全班举手通过。
生:文中似乎没有这些词,你是怎么知道的呢?
生:我从文章中的“抬头一看”这一动作,看出成吉思汗是没有生气的!
生:你真聪慧呀!我要向你学习!
8、师:刚好出示课件。说得真精彩!我们可以从人物的动作就能揣摩人物的内心世界,这是写作的一大特色,请孩子们学以致用。第一次成吉思汗并没有生气可是其次次呢?
9、生:其次次鹰的动作是“撞掉”杯子,而成吉思汗的心情是“有点生气”。
师:同意吗?看来孩子们真是会学习!我们说人不能犯相同的错误,第一次已经宽恕了你,而鹰却没有“吃一堑,长一智”,又把杯子撞掉了。但是成吉思汗仍旧宽恕他所宠爱的鹰,他再次去接水了,此时鹰的动作是怎样的?
生:它的动作是“撞翻”,而成吉思汗的心情是:“真的生气”。
师:刚好出示课件,同时展示孩子们的表格。你找的真精确,你知道成吉思汗真的生气的缘由吗?
生:鹰不听话。
生;我要补充:请同学们看看课文第七自然段,我们可以从当时所处的环境来体会体会当时我们的成吉思汗是多么的口渴,想喝喝水。我想用我的朗读来给大家展示展示。
生:我要表扬某某同学,你刚才的朗读让我豁然开朗,我此时更能体会到他真的特殊口渴,我提议我们全班可以一起来读读这一段。全班齐读。
师:既然这样的口渴,多么希望喝水,但是鹰却三次打翻杯子,因此成吉思汗大声嚷道:多媒体出示句子
生:读出自己的感受。“你怎么敢这样?”
师:你能换换说法吗?
生:你不敢这样。
师:大声读读你喜爱哪个句子,为什么?
生:用动作告知老师。
师:我们真是“心有灵犀一点通”。
生:第一个句子好一些,反问句因为它更能体现成吉思汗真的生气了。
师:带着你的体会来再读读。生读师评:真不错,除了这句话,你还能找到哪些词语体现他真的生气了。
生:我从“拧断”这个词也深深体会到成吉思汗是真的生气了。
生:我不知道“拧断”这个词的意思,谁能帮帮我?
生:我来帮你吧!“拧断”的意思就是用手用劲的掰断。你可以跟我做做动作来理解。生做动作,另一个学生跟着做。全班齐做动作。
师:孩子们再用用劲!你们都做到相互解疑啦!真了不得!我有个恳求,我想请你们表做动作边读行吗?生齐读,气概雄厚。老师出示课件抢孩子们补充词语朗读。
生:特性化的朗读起先。
师:听孩子们的朗读我仿佛看到了一位怒气冲天的成吉思汗,尽管他真的生气了,但是他太口渴了,他又第四次去接水了,并说了一句话,请孩子们看大屏幕。出示课件。
生:齐读
生:我觉得这是对鹰的最终一次警告啦!
师:我们都希望这只鹰能听听成吉思汗的警告,不要再打掉杯子,但鹰珍惜这次机会了吗?
生:它没有珍惜机会,又把杯子给扑掉了。此时的成吉思汗的心情是“气急败坏”。
师:你能把描述他的心情换换说法吗?
生:能!我可以换成“暴跳如雷”。
生:我还能换成“恼羞成怒”。
生:我也能换成“怒气冲天”。
师:此时此刻在成吉思汗眼中这是一只什么样的鹰?
生:这只鹰不听话了。
生:在成吉思汗眼里这只鹰执迷不悟。
生:它是一只厌烦的鹰。
师:孩子们都说得棒!成吉思汗是一位君王,鹰尽然不听我的吩咐,而且是四次犯同样的错误,此时我的威历大损,因此我要发泄我的内心的怒火,这只鹰就得被我杀死,刚好板书“杀”。
四、深化主题。(解决学生开课时提的第三个问题)
1、师:忠诚的鹰被成吉思汗杀死了,成吉思汗放弃喝水了吗?
2、生:他没有放弃喝水。
3、师:是啊!他爬上岩石顶去捡杯子,这时才发觉池子里有条巨大的死毒蛇在里面,此时此刻成吉思汗遗忘口渴,知道自己犯下了一条天大的错误,因此他大声喊道,刚好出示课件。
4、生:朗读后我明白成吉思汗懊悔了。
5、师:他为了什么事儿懊悔呢?
6、生:其实那只鹰救了他的命,却被他杀了。
7、师:刚好让孩子上黑板板书“救”,师生共同完成板书。请孩子们一起带着懊悔的心情来朗读。
8、生:齐读。
9、师:成吉思汗在面对错误时只是一味的后悔吗?
10、生:他没有只是懊悔,他还把那只死鹰捡回去猎袋。
11、生:他也得到了一个教训:“恒久不要在发怒的时候处理任何事情”
12、师刚好出示那个句子。你怎样评价成吉思汗。
生:他虽然是君王,但他也是一个勇于承认错误的人。
生:我佩服他。“知错能改善莫大焉。”
生:我想对死去的鹰说:“你太忠诚了!你是好样的!你的死换取你的主子的生,值得。”
五、拓展训练,深刻理解成吉思汗的教训。
1、你是怎样理解这句话的?
生:不要在发火的时候解决事情。
生:我们遇到事情要冷静,不要冲动。
2、你能联系实际说说吗?
生:我的爸爸就常常心情不好的时候和妈妈吵架,我下次会用“恒久不要在发怒的时候处理任何事情”来开导爸爸的。
师:你真会学以致用!
生:当我和同学有冲突是我会冷静,不要焦急去解决,要不然会失去好挚友的。
师:我祝福你挚友遍天下!
生:我要劝劝老师你:其实我们有时同学们的说法是正确的,就是因为你爱生气不情愿听我们的说明而错怪我们,我信任你能改的。
师:缄默一下,感谢你的忠告!孩子们把这句话送给我吧!
生:齐读“恒久不要在发怒的时候处理任何事情”。
师:我听到了,我记住了我会改的。请把这句话送给我们在座的全部的人吧!师生共同诵读“恒久不要在发怒的时候处理任何事情”。
六、板书设计
成吉思汗和鹰
爱
成吉思汗鹰
杀
恒久不要在发怒的时候处理任何事情
成吉思汗和鹰2
在三年级音乐课《鹰》的教学过程中,首先我用情景的方式导入,调动学生学习的爱好,把学生的主动性都拉到了课堂,对后面歌曲的学习有肯定的作用。
在歌曲的学习过程中,并且通过听(观赏歌曲)和说(沟通感受)来引导学生学习歌曲。接下来是让学生听歌曲,在学歌之前让学生多听,这样在后面的学习中就会简单许多。音乐是实践性很强的学科,学生在进行对唱曲的多种形式的体验时,不仅留给了学生自主体验的大量空间,驱使他们主动地、主动地参加学习活动,而且让学生体验到胜利的愉悦。在学号时,我通过让学生分析课件,了解强弱的改变,在学生学唱的过程中,老师通过手势的指挥可以让学生更直观的了解力度的渐渐改变。在歌曲处理时,让学生通过分析歌词,了解歌曲所要表达的情感,用微笑的表情来演唱,效果很好。