人教版六年级数学《比例的基本性质》教学反思.doc

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人教版六年级数学《比率的基天性质》教课反省
人教版六年级数学《比率的基天性质》教课反省
比率的基天性质教课反省
传统的讲堂教课,学生面对的都是些经过人类长久积淀和磨炼的间接经验。因为教课纲领规定,许很多多的知识点,使得教师只好用简单的“教授——接受”的教课方式来进行。而学生不过记忆、再现这些知识点,沦为考试的奴隶。其实知识是死的,讲堂教课绝不不过让学生拥有知识,更应当让学生拥有智慧,拥有获得知识的方法。
从教育心理学角度看,学生智慧的发展,离不开智慧的熏陶。智:是人类个
体的认识过程或认知构造,即对外面信息的感知、整理、联想、储藏很搜寻、提
取、操作,或经过此过程形成的认知水平。慧:是人类个体所认知事理的评判过
程和评判标准。我校经过创建智慧讲堂,使教课涉及学生的世界,陪伴他们的认
知活动,做到了“以智促知”。
我教课时注意了以下几点:
1、着重从学生已有的知识出发,主动建构知识。在教课“比率的基天性质”时,让学生自己选择例子来研究,在研究中发现规律,获得结论。让学生处于踊跃研究的状态,唤醒了学生学习中一些零落的体验,并在教师的指引下主动将这些体验“数学化”,提炼出数学知识。
在教课中,不单要修业生掌握抽象的数学结论,更应着重学生的“发现”意识,指引学生参加商讨知识的形成过程,尽量发掘学生的潜能,能让学生经过努力,自己解决问题。这一教课过程,让学生经过计算、察看、发现、自学的方式,使学生在自己研究中学习知识,发现知识,并经过议论,说出判断两个比可否构成比率的依照,促使了学生学习的顺利进行。
2、用教材教,表现教课的民主性。因为学生对照的知识认识甚多,因此在
研究“比率的基天性质”的时候,不是教师出示教材中的例子,而是让学生自己
举例研究,使研究资料的随机性大大加强,进而提升结论的可信度。这样也能让
学生领会到概括法研究的过程,并浸透科学态度的教育。
整个教课过程力争表现学生自主研究、独立思虑、合作沟通的学习过程,从中提升学生的数学学习的能力。如要修业生用自己的语言概括比率的基天性质,
重视在练习中发挥教师的指导作用,使练习的针对性更强,稳固练习在层次上由易到难,在形式上由关闭走向开放,让学生的聪慧才华、才能获得充分的发挥,真切主动学习,成为学习的主人。
3、在运用比率的基天性质进行判断时,要修业生讲明原因,培养学生有根
据思虑问题的优秀习惯;在填写比率中未知数时,不单要修业生说出原因,还要修业生进行查验,这样培养学生优秀的查验习惯和灵巧解决问题的能力,培养优秀的学习习惯。
4、赐予学生自主研究的时间、自由驰骋的思虑空间,同意他们有不一样的想法、不一样的方法,在开放式、个性化的学习中生成灵感,碰撞智慧。正是学生用自己独到的学习方式来解决问题,课才变得生动和真切,学习才显得这样开朗和有效。数学的学习成了充满灵性的创建过程,成了放飞心灵的快乐之旅。讲堂已不单是学科知识传达的殿堂,更是智慧培养的圣殿。
内容总结
(1)比率的基天性质教课反省
传统的讲堂教课,学生面对的都是些经过人类长久积淀和磨炼的间接经验
(2)慧:是人类个体所认知事理的评判过
程和评判标准
(3)我教课时注意了以下几点:
1、着重从学生已有的知识出发,主动建构知识
(4)2、用教材教,表现教课的民主性
人教版六年级数学《比率的基天性质》教课反省
人教版六年级数学《比率的基天性质》教课反省
人教版六年级数学《比率的基天性质》教课反省