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小组合作学习心得体会篇一
问渠哪得清如许,为有源头活水来。
谈到学习小组合作管理,在提高思想相识的前提下,必需要讲求到小组合作学习管理与策略问题与技能技巧问题。我认为,它干脆关系到课堂学习是否胜利,是否有效和高效的问题。我认为:相识定方向,策略出效应,目标生成果,技巧出方法。
先说讲求小组合作学习管理策略是什么?我认为,小组合作学习管理的策略是在于对人的探讨,也就是讲求对学生如何学习有效乃至高效的探讨。小组合作学习管理的核心是什么?是人,是学生。是生学生,生教生,人管人。作为课堂学习而言,把学生主动性调动起来,最大限度的投入到学习中去,达到课堂学习的最大有效化。
因此,不仅要正确处理好老师与学生、学生与学生、学生与小组,小组与班级的人际关系;还要处理好老师与文本、学生与文本,文本与作者,教与学的协调关系。要把书教好,人教活,实力教会。一切从人本动身,以学生合作学习为中心,牢牢抓住“人本”与“文本”做足文章。这就是最大的策略。除此而外,当然还有很多详细的策略。比如年级与学段中合作学习的内容与方法的策略。探讨与沟通的策略,展示的策略,过程评价的策略等等。
我认为,初中三个年级的基本策略是,依据学生的学习实情动身,分别在各个年级制定有倾向性的策略。例如,在一年级就要注意学习方法的合作探究,而在二年级就要注意小组如何思索探讨沟通合作的探究;在三年级就要注意如何展示学习成果的合作探究。当然,这些探讨,都必需从学生实际动身,抓住人本和文本做足文章,方可有效和达到高效。因为任何事物的探讨,总是从现象到本质,从浅显到深刻,从简洁到困难过程,这是一个毋容置疑的规律。自然,也不是完全把他们割裂开来,只是有所侧重而已。
再说要注意小组合作学习规律中的技能与技巧。“独立思索,合作探究,充分展示”,是小组合作学习管理三大特点或关键环节。“独立思索,是个人学习的前提与基础,有了它,才有可能为后面的合作探究和展示做铺垫;而合作探究,又是集思广益,弥补个人学习思索不足的关键举措;是深化的学习过程。充分展示,则更是提升个人学习质量与实力,开阔视野的高层环节,更是缺少不得。这三个环节,环环相扣,比较科学的反映了小组合作学习的过程实情,不能割裂开来。因此,抓住了这些,就牵住了教学中的牛鼻子。
三是要不断探究教学中的技能技巧,创新学会管理的方式方法,小组合作学习管理成效才会精彩纷呈成。依据我的实践,我想指导学习小组合作有下列几点尤其要值得留意的是:
1、要有一个好的、适应学生学习和老师指导的教学模式:通常我们采纳的模式是:
(一)创设情景,铺垫引入,出示目标;
(二)预读课文,检测效果,了解学情;
(三)精读课文,设计问题,思索答案;
(四)小组合作,探讨沟通,进行探 究;
(五)举荐发言,充分展示,归纳补充。
(六)延长拓展,学以致用,体验感悟;
(七)反馈矫正,总结评比,共享成果。
2、要优化教学环节,细心设计确定小组合作学习内容与合作探究的问题,仔细落实课标与教材的目标要求,的确解决好文本与人本、老师与学生、作者与学者之间的关系,处理好学与教、学与用、自学与合作、探讨与沟通,探究与展示的一系列问题。例如学习刘禹锡的《陋室铭》,就要抓住作者的思想情趣去设计主问题,陋室不陋表现在哪些地方去探究;学习陶弘景的《答谢中书书》,就要抓住作者游山观景后的感受,“实是欲界之仙都”,去设计探究作者是从哪些角度去写美景来表现作者沉醉于山水之间,表达自己酷爱自然,尽情山水欲避世俗的思想感情的;学习茅以升的《中国石拱桥》译文,就要围绕中国石拱桥的特征“历史悠久,形式美丽,结构坚实”来设计原委是赵州桥是中国石拱桥的标本,还是卢沟桥更具样板性的问题引起学生的趣味合作探究,才能让学生真正感悟我国劳动人民的创建独创的巨大价值。
3、要给足学习、思索、合作探讨沟通、充分展示的时间。依据实践摸索,课堂教学的主要环节中,每一次小组合作学习与沟通,大致须要限制在3——5分钟以内,而发言展示则须要7——10分钟,为此,一节课探究的主问题应限制在2个以内,最多3个。否则,课堂内容太多而完不成教学任务。
4、要注意探究学习的层次与梯度,讲求课堂的亮点与高效质量。
小组合作学习探究是有层次的。有一般层次探究和深层次合作探究。比如在读书环节上,就有一般性合作和深层次的合作探究。如要求把课文读准、读顺、读亮,就可以是一般性合作探究,采纳的方式可用自读、互读、竞读、齐读等方式解决;而深层次合作要求读出情韵、读出特性来,就要进行深层次的合作探究,可采纳咏读、品读、演读等方式解决。一般地说,一般性合作注意的是求同,二深层次的合作是同中求异,异中又求同。再比如对课文的理解上,如课文的结构、主旨、作者的思想与情感、主要的表达方式和表现方法上可以进行一般性合作探究,而对作者运用的语言揣摩、品尝和拓展延长中的体验感悟可能就是深层次的合作探究,往往就会出现仁者见仁,智者见智的现象。因此,给人的印象就是探究的方法多样化,答案的多元化,思维的多极化情景。
5、要注意小组合作学习过程中的指导,不断提升学习的方法的详细要求。
小组合作学习是特别讲求学习方法的,而且每一个环节都须要由老师来引领指导学法,才能够逐步达到学习的有效和高效目标。比如读书的环节指导上,在读准、读顺、读亮上,怎么开展自读、互读、竞读、演读,而在读懂、读透、读美上告知学生抓题目、抓中心句、抓关键词、抓表现手法甚至标点符号等等的方法指引,都对学生有实际的教化指导意义。自然,在小组合作探究沟通中,如何探究问题,怎样用规范的语言来表达自己的见解,发言的依次以及发言的总结和时间的约束等等,也必定要老师去引领学生才可逐步提升学习的方法与技巧。特殊在展示中,原委是用言语展示,还是试验展示,还是用表演展示,这些都大有方法讲究,往往对学生有极大的教化意义和启发性。
6、要注意小组合作学习过程中的刚好性与激励性的评价。
7、要留意恰当运用现代教学媒体手段的牵引与运用。
小组合作学习心得体会篇二
新课程主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式,充分体现出了新课程以人为本的教化理念,也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中,部分老师对合作学习缺乏理性的相识,从而导致操作上流于形式,实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际沟通和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时,学生之间不能做到相互了解对方,信任对方,并进行清楚正确地沟通;当产生不同看法时,不能很好地解决冲突冲突。
2、老师为了体现整堂课的合作性,不管出示什么问题,都要学生合作探讨,好像只有让学生合作探讨,才能解决问题。而每一次的合作探讨都是急急开场,又匆忙收场,学生根本没有独立思索的时间,更何谈进行合作探讨了。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意中剥夺了学生独立思索、自主学习的机会,有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位,成了一言堂,在反馈时听到最多的是:我认为……我的看法是……而不是以小组为单位进行沟通。而一些学困生因为基础薄弱,思维的灵敏性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思索、发言、表现的机会,在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌。老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时,老师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见,引导学生合作学习,培育学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋,势在必行。那么,在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、巧设情境,诱发学生合作学习的欲望
合作学习是一种特别的情知相伴的认知过程,在引导学生合作学习时,须要老师巧设悬念,细心设疑,创设情境,使学生产生自己解答不了,或者自己得出结论确定不了是否精确,急需和别人沟通,听取别人看法的欲望,在这种状况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境,使合作学习达到最佳状态。
如在教学《统计的初步学问》这一课时,我一起先先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆,学生爱好较高,个个想做一个小统计员,在说起先后,同学们是一会儿看,一会儿记,弄得手忙脚乱。5分钟后,学生汇报出来的数据是各不相同,抓住这个机会,我就马上问学生:“为什么会也现这种状况呢?”同学们一下子争论开了,有的说我看了这辆,就忘了那辆;有的说,边看边记我忙不过来了……抓住这个契机,我就刚好提问:“那你们有没有更好的方法呢?”这时在学生的心中有了一个剧烈的愿望:最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的探讨,最终达成一样看法,以小组合作的方式进行,每人统计一种车辆。针对学生提出的建议,老师马上加以采纳。让学生以小组合作的方式进行了统计,学生的爱好高涨,收到了较好的效果。
二、创建条件,供应学生合作学习的氛围
合作学习是探讨性学习的一种方式,教学中老师要供应让学生主动参加合作学习的时机,给学生多一点表现自己的机会,使学生畅所欲言,各抒己见,各展所长,协作互补。例如:在教学“三角形面积”时,我出示了三个形态各异的三角形,有直角三角形,锐角三角形,钝角三角形。问学生:“同学们,老师说这些三角形的面积都是相等的,你们同意吗?”学生有的说:“不同意。”有的说:“同意。”
我又问:“为什么?”学生纷纷举手阐明理由,有一个学生说:“三角形的形态大小不一,面积确定不相等。”又有一个学生说:“我用数格子的方法数了数,面积是相等的。”同学们七嘴八舌的发表着自己的见解。接着我又问:“那你们能不能猜想一下,这些三角形的面积与它们各自的底和高究竟会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组相互探讨,然后用你们自己的方法去证明。”学生相互探讨动手操作,通过剪、拼、量等方法,各自有了结论,沟通汇报,得出了三角形的面积公式。在这种学习氛围中,真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体,老师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法,在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有探讨价值的内容组织学生探讨,既发扬了教学民主,又为学生合作学习创建了良好的机会,人人参加,个个发言,相互启发,取长补短,活跃了课堂气氛,形成了老师与学生、学生与学生之间广泛的信息沟通,有效地促进学生学问的发展和实力的提高。
小组合作的收获与反思篇三
过了期中考,同学们在一齐的时间多了,自然也熟悉起来了,所以我起先采纳较为自由的探究性学习的方式。本意是想调动他们进取的学习习惯和合作探讨的良好的学习精神。
我就任的两个班级的学生程度及纪律不一样。一班是好动的,较无纪律的,基础和成果较差的班级;二班则是相对都较好的班级。在运用这种方式的教学上存在不一样的结果。
我把两班都分为八组,一组最多六人,最少四人,每组自我民主选出组长和副组长,监管整组的纪律和学习,并刚好了解成员的观点和看法,系统地委派组员回答相应的问题。我打印出他们的组员的名单,并制定一张“合作学习成果表”,实行竞赛的方式,并张贴在教室最为重要的位置。
一班并没有想象的乱和无知,反而他们的纪律相对地稳定了,几个双差的学生我列为一组,并有“连坐”似的惩处,一人讲话,不协作,捣乱整班教学纪律的要一并理解这种惩处。被警告过后,最终他们也起先协作多了,整班学习的进取性相对调动起来了。而反常规的座位和团体学习的方式,他们有种簇新感。可是能持续多久,我心里还是没多少底。
二班倒是表现得很冷静似的。他们的脸上没有对这样的教学方式感到在意。但他们终归是较为听话的孩子,挺投入学习探究,并也会为他们的组的成果耿耿于怀。我发觉了他们的快乐,这也给我少了些顾虑了。
总体来讲,这种教学方式是应当真正地运用。我见过白金汉英语学习的组织形式,他们就是采纳小组教学的方式,老师与学生围在一齐学习,一齐探讨,气氛和谐,自由,学生学习的主动性强。我们也该学学人家的“放得开”的教学了!
我的这种教学其实并不簇新,课改这三四年来早就提出合作探究的教学模式。但我所听的课堂都把他们戏剧话了,他们几乎是已经排练和娴熟才给我们这些听课的老师看的,我总感觉被欺瞒的难受。所以很少采纳,也有担忧孩子们没有那么强的本领自学和发言。
经过这一个多礼拜的教学,我明白自我渐渐找到一些方向和一点信念。