规划课题双高建设.docx

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双高计划”中明确提出:“创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式,精准对接区域人才需求,提升高职院校服务产业转型升级的能力,推动高职院校和行业企业形成命运共同体,为加快建设现代产业体系,增强产业核心竞争力提供有力支撑。”如何破解深化产教融合的难题?一方面要尊重教育规律,另一方面要尊重产业发展规律,推进教育与产业互动发展。要充分利用市场主导机制,发挥市场配置资源决定性作用,强调开放共享办学。既要主动出击,开放办学;又要发挥自身优势、发挥好政府统筹推动作用,提升服务社会能力,找到校企“共赢”点,与企业开展广泛合作。
(1)遵循“共谋、共建、共享、共管、共赢”原则,共建“互融共生”校企命运共同体。充分发挥校企各自优势,利用市场运行机制,通过共建高水平产教融合实践教学基地,共育高质量人才;通过共建产教融合创新平台,开展智能制造、大数据、人工智能等新技术应用开发,实现互利共赢。
(2)专业建设对接产业发展,校企合力协同育人。成立专业发展指导委员会,共同制定专业发展规划、提出专业设置建议等,实现专业建设与产业发展对接,校企协同培养社会急需的专业人才。
(3)建立产业技术进步驱动课程改革机制。及时将新技术、新模式、新标准转化为教学内容,提高课程改革对技术进步的响应速度,不断优化课程资源供给。
“双高地”建设,当好区域产业升级推进者
“双高计划”中明确指出:“要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,坚持工学结合、知行合一,加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养,打造技术技能人才培养高地。”同时也指出,“对接科技发展趋势,以技术技能积累为纽带,建设集人才培养、团队建设、技术服务于一体,资源共享、机制灵活、产出高效的人才培养与技术创新平台”。人才培养高地建设应把专业群建设摆在突出位置,形成服务优势,并以技术研发服务为平台,积极打造技术技能创新服务高地,充分体现高职教育的高等性。
(1)打造技术技能人才培养高地,当好卓越技术技能人才培养开拓者。“双高计划”建设要围绕区域中某一支柱产业(集群)的产业链或某一技术(或服务)领域,以学校优势或特色专业为核心,按行业基础、产业(集群)基础、技术基础相同(相近)原则,充分融合相关专业,形成专业集群。
(2)打造技术技能创新服务高地,当好中小企业技术改造加速器。高职院校应聚焦技术前沿和国家重大战略需求,开展超前先发技术预测,部署具有重大产业变革前景的颠覆性技术研究。
一是聚焦区域发展战略需求,组织、引导和推动技术服务团队,开展高水平技术服务创新,与行业的领先企业联合攻关,开展产品研发、工艺开发、技术推广。
二是积极建立技术服务创新与成果转化特区,创新和引领技术服务运行机制体制改革实践,以人员聘用、考核评价、收入分配等制度创新为切入点,理清校内各学院之间、现有基地和平台之间以及与外部机构之间的关系,建立以项目需求为导向的资源协调机制,形成符合自身发展的技术创新成果转移模式,推动专业教学紧跟新技术的发展方向,构建教学与技术服务共生共荣的发展模式。
三是打造对接国际技术前沿的技术技能创新服务载体,建成智能制造技术与人才的资源集聚高地。
“三个平台”建设,当好引领高职教育高质量发展排头兵
(1)完善“四有三能”教师培养平台建设。“双高计划”中指出,“以四有标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”。浙江机电职业技术学院培养适应新时代高职教育要求的“四有三能”教师队伍,打造一批具有教育教学改革创新能力的教学团队。
一是塑造优良师德师风,建立健全师德师风建设长效机制,健全完善师德师风建设机构和制度,成立师德建设委员会,加强教师价值引领和思想政治工作,加强师德师风建设。
二是建立适应现代高职教育发展要求,具备理论课程教学能力、实践教学指导能力及与企业合作开展技术服务能力的“三能”型教师培养体系。健全“校企联合培养、互聘互用、专业教师定期下企业实践、新教师校内实训基地锤炼、联合培养访问工程师(学者)、职业资格证书和技能等级证书培训、校企共建培养基地和工作站、专业教师企业兼职”等制度,实施教师海外研修访学计划、创新教学团队建设等,创新高水平教师培养机制,培养一批既能胜任理论教学、又能胜任实践教学、还能与企业合作开展应用研究的“三能”教师。
三是引进培育高层次人才队伍,实施工程院士领衔的领军人才培育工程、大师名匠培育计划,实施高层次人才引进计划,分类引进行业领军人才、教学名师、技能大师、博士等高层次人才,建成国家、省、校三级名师梯队。
(2)完善“双轮驱动”服务社会平台建设。高职院校要对接产业升级和新技术发展,以及高职教育高质量发展,积极搭建社会培训和技术服务“双轮驱动”
一是推进新技术应用、教学模式与教学方法创新推广服务,提升社会培训质量。职业教育师资采取“量体裁衣”式精准培训,推行校本培训、送教上门等手段,实行理论学习、案例研究、返岗实践、跟岗访学和技能训练等多样化的教学模式,积极采用弹性学习等多种管理方式,以适应不同类型培训的多样化需求。推行“互联网+教育培训”,探索继续教育“学分银行”,对接国家终身教育体系。二是高职院校要以服务行业产业或区域产业发展为己任,致力于强化技术服务,积极开展“立地式”技术服务。“立地式”技术服务包含三个层面:立足本区域,为区域产业发展提供技术支撑,满足区域或行业企业的转型发展、创新驱动等需求;立足开发服务,为区域或行业企业提供技术开发、产品开发、成果转化、项目策划等技术服务,建立能为区域或行业企业发展提供技术研发服务的机构,提升高职院校自身的“高度”和产教融合的“宽度”;立足以研促教,即高职院校的教师参与“立地式”技术服务,以老带新,发挥团队作用,不断提升自身的研发水平,使产学研结合平台成为教师发展中心,教师在进行技术服务的同时,不能摒弃自身的育人宗旨,产学研结合体平台的最终目的是反哺教学,技术服务要落实到教学各个环节,指导学生完成毕业设计,培养学生的应用能力和创新能力。
(3)完善台。深化“引进来—本土化—走出去”国际化办学模式,即引进国外优质教育资源,吸收、融合、创新,建立具有中国特色的高职教育本土化专业标准和教学资源,服务“一带一路”,拓展台,聚焦“走出去”,提高中国高职教育国际影响力。
一是引进发达国家优质教育资源,形成多国别、多专业、多模式的中外合作办学体系,开拓中外合作办学新项目,扩展中外合作办学新模式,实现学生“不
出国门”就能享受“实质同效”的海外职业教育资源。二是对接国际标准,形成一批国际认可的“本土化”国际互认的专业标准和教学资源。三是拓展台,构建多方共建“丝路学院”模式,协同中国文化和国际教育交流中心合作
“双高计划”建设需要我们牢牢把握好新时代特征、职业教育类型特性、高等教育层次属性,明晰面临的新挑战、新要求、新任务,积极主动地融入我国现代化建设和中华民族伟大复兴征程,建成一批中专业,推动高职教育发展再上新台阶,为世界职业教育提供中国方案。