有感陶行知.doc

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陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家,他的一生有着许多精辟的教育思想,对我们根底教育工作者来说,我们更应该努力学习他的教育思想,效劳于我们的教育事业。其中陶行知先生说的“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,我也曾困惑。要教学生做人的道理,那么老师的做人显得尤其重要,终究怎样的师生关系才有利于教育教学?在理论中,我也不断探究着,尝试着……通过阅读陶行知先生的话语,仔细斟酌,我有三点体会:
一、教学要来自和生活,来自于自然社会。
陶先生所倡导的教育理论和方法和新课程理念不谋而合,陶先生提出“教学合一",“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学"、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学".他认为好的老师不是教书,也不是教学生,而是教学生学。教学一方面要老师负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。对于一个问题,不是要老师用现成的解决方法来传授学生,而是要把这个解决方法如何找来的过程,组织好,指导学生,使学生以最短的时间,经过类似的经历,自己将这个方法找出来,并且可以利用这种经历来找别的方法,解决别的问题。有了这种经历,学生才能自己去探求知识,成为主动学习者。假设老师只会用“旧瓶装新酒
”,,才能时常找到新理,只有学而不厌,“生活即教育”,生活教育,是供给人生需要的教育,不是作假的教育。人生需要什么,我们就教什么。“社会即教育”,要把笼中的小鸟放到大自然里,,要先能做到“生活即教育",这样的学校才是学校,这样的教育才是教育。陶先生主张远离生活的教育不是真教育,好教育,脱离理论的知识是虚的,不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化,也正是陶老先生的理念,学习离不开生活,学习就在生活之中,学生活中的问题,已成为我们每一个老师所努力做到的。
二、讲课要有新颖性和创新性,多角度激发学生的求知欲。
所谓“教学”即教学生学;所谓“学生”首先要学会生存。因此,归根结底教育的最终目的就在于“教会学生学会如何生存”.至于如何教才是最有成效的捷径,,,在教学过程中,先生的责任不在于教,不在教学,而在于教学生学。老师假设只“教”或只“教学”,就把学生当作“容器”,被动地承受知识,调动不起学生学的积极性,,学生是主体,所以老师的社会职能就是表达出“导"这个特本文章源于公文有约点来。陶行知认为,老师不应把现成的解决问题的方法传授给学生,而应把解决问题的思路告诉学生,使学生自己动脑,,陶行知又指出不能让学生像
“无头的苍蝇”似的盲目乱撞,老师应精心设计好一系列程序,,能推而广之,到达举一反三,触类旁通的效果;对解决问题的方法而言也可以发出去,以期到达解决别的问题。由此我们不难体会到陶行知的苦心,他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的才能。才能有了,学生就不仅能使自己获得丰富的知识,而且还可以解决新的问题。
陶行知说:“唤起兴趣,学生有了兴趣,就肯用全部精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可别离。”又说“治学以兴趣为主,兴趣愈多,那么从事弥力,从事弥力那么成效愈著。”兴趣是学生学习的动力,各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提,方能获得较好的效果,数学教学也不例外。“思维从问题、惊讶开场”,数学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的,因此,我们在传授知识的过程中,要精心设计思维过程,创设思维情境,使学生在数学问题情境中,当新的需要和原有的数学程度发生认知冲突时,,便会契而不舍地进展考虑和探究.
在数学教学中可通过典型例题的解题教学及解题训练,尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练,到达使学生稳固和深化所学知识,进步解题技巧及分析问题、解决问题的才能,增强思维的灵敏性、变通性和独创性的目的。对一个数学问题,我们不仅要讲清原问题的思想,讲透思路,还应引导学生对问题进展多角度、多层次的考虑和研究,将原命题进一步延伸、,假设老师是
“就题论题”式的讲解,学生兴趣不大,甚至有的学生感到枯燥乏味;假设老师针对例题内容适时推广、延伸、创造出新的题目,会引起学生的关注和兴趣。一题多解,培养学生求异创新的发散思维,实现和进步思维的流畅性。通过一题多解的训练,学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法,开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用,并能从多种解法的比照中优选最正确解法,总结解题规律,使分析问题、解决问题的才能得以进步,使思维的发散性和创造性得到增强。一题多变,培养学生的转向机智及思维的应变性,实现进步发散思维的变通性。把习题通过变换条件,变换结论,变换命题等,使之变为更有价值,有新意的新问题,从而应用更多的知识来解决问题,获得“一题多练”“一题多得"的效果。使学生的思维才能随问题的不断变换,不断解决而得到不断进步,有效地增强思维的敏捷性和应变性,使创造性思维得到培养和开展。多题归一,培养学生的思维收敛性。任何一个创造过程,都是发散思维和收敛思维的优秀结合。因此,收敛性思维是创造性思维的重要组成部分,加强对学生收敛性思维才能的培养是非常必要的,而多题归一的训练,那么是培养收敛性思维的重要途径。很多数学习题,虽然题型各异,研究对象不同,但问题的本质一样,假设能对这些
“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析,抓住共同的本质特征,掌握解答此类问题的规律,就能触类旁通,到达举一反三、事半功倍的教学效果,从而摆脱“题海”泛舟的束缚。
三、建立新型的师生关系,营造创造性思维的环境
陶行知说:“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。“教学做合一”的前提是民主平等的师生关系。首先,关切学生,做学生的朋友。老师在教学时应当以饱满的热情、充分的信任和强烈的责任感面对学生,时时关注学生的反映,并根据不同的反映及时调整自己的教法。只有这样才能造成良好的师生关系和和谐的课堂气氛,学生的思想意识才能翻开,学生的学习兴趣才能调动起来。要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须改变那种课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学形式。因为这种课堂教学往往过多地发挥老师的主导作用,限制了学生创造性思维的开展。老师应以训练学生创新才能为目的。保存学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中可以主动参和,做学习的主人,,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的才能。数学是一门高度概括、抽象的科学,尤其需要这种
“关切式”教学法。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使老师、学生的角色处于随时互换的动态之中,设计分组讨论、互查互补、共同协作等内容,锻炼学生的合作才能。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造创新环境、发扬教学民主的表现。学生在轻松环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正别人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新才能。值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的附属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度调动学生潜能。
我作为一名老师,应该多学习陶行知先生的理念,以上都是我的一些浅薄的见解,还有很多值得我学习的理念。在今后的工作中我将努力把这种理念贯穿在自己日常的教育教学中,表达在自己的每一节课上,表达在自己的每一天的教育生活中。教育之路漫漫而修远,让我们怀揣一颗对教育、对学生真挚的心,在理论中渐渐解读陶行知先生的“生活教育"理念。