作文自主修改.doc

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利辛二中八年级语文组
古人云:文章不厌百回改。这个“改”,包括别人改,也包括自己改,但主要是自己改。虽然有些好的文章是即兴写出的,是一气呵成的,,反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。修改这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。《语文新课程标准》也明确指出:“要引导学生修改自己的习作,并主动和别人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写标准、整洁。"
在《中学语文课程标准》中就明确提出培养学生“自主修改作文的才能“,而在中学语文课本中,有近一半的作文题目中要求学生作文写成后要认真修改。可见,培养学生的自主修改作文的才能,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。然而,由于认识的偏向和受传统作文教学的习惯做法的影响,在当前的中小学作文教学中,“学生作、老师批",“付出多、收效微",“老师主、学生次”的习作评价现状仍然占着很大的比例,不少同学写好作文从不修改,而老师面对一大堆作文本,对每一篇作文从标点、字词到句篇,从眉批到总评进展修改,总是尽心尽力,煞费苦心。但学生拿到作文本,关心的只是分数,看完分数,,收效却不大,从而导致作文教学陷入了困境。其实,要改变这一场面,老师就要明确的认识到评改不再是老师的专利。我们可以尝试从以下几个方面进展改革:
 第一、;对自己认为有创意的,可点出自己的创意之处,让学生感受到习作是一种创造性劳动,对自己的劳动成果有一种成就感;对自己不满意的地方要认真修改。
 第二、、互评,对优秀处进展欣赏性评价,对有错误或有争议的地方可以做上记号,或直接进入商讨,通过互相评改形成互相学习,共同进步的良好气氛。
第三、,可以是文字式的,还可以把学生请来当面点评。点评过的习作及时发给学生进展再修改。关于习作的评分,理论告诉我们,简单地给学生评分、划等只能挫伤学生习作的兴趣,唯有点评才能真正引导学生考虑,促进学生开展。
而老师在培养学生自主修改作文的过程不能操之过急,要循序渐进,分步进展,详细方法如下:
  第一步:明确修改要求,教给修改符号。对于学生的习作,首先要让他们明确到习作的内容要详细充实,语言要通顺明白、,再求写得生动,即先求“通”再求其“好”。详细要求如下:
①内容要详细,语句要通顺,无病句、破句,重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改,对于描写不详细的事物,应指导学生运用多种感官参和,反复地、多角度、多层次地观察,抓住特点,写真实。运用正确的修改符号将文章中出现错误的部分修改清楚,使修改后的文章语句通顺,没有错别字,没有用错的标点符号。
②修改作文,还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的独特感受、材料的选择、构造的调整、文字的推敲等方面考虑。
  第二步、通过集体学时的作文教学上,老师要有目的性地教给学生集中修改习作的方法。如:
(1):“写完一篇东西,念几遍对修改大有好处。”又说:“修改稿子不要光是‘看',要‘念'。”作文写好后,从头到尾认真朗读几遍,边读边考虑推敲,想想自己的作文哪些意思写得不明白,哪些内容写得不详细,哪些语句写得不恰当,进展必要的调、增、删、改。
(2)请教法。所谓“当局者迷,旁观者清”,有时自己作文中的缺陷自己看不出,而别人却容易发现。所以,可经常把自己写好的文章拿给同学看,读给朋友听,发现问题互相研究,意见一致后动笔修改;一时不能统一的问题还可向老师请教.
其他还如先增后删法、分块诊断法,比较法等都是能激发学生自改热情的好方法.  
 第三步:集体修改作文,关键在引导。
  让学生参和习作修改,首先必须以老师精细的修改作示范,为学生的自改、互改打下根底。也就是说先要老师示范引路。详细做法是:
  1、把学生交上来的习作有选择的选出几篇,贴在教室的四面墙上,给学生一周的时间,让他们随时翻阅、随时欣赏,品出他们最喜欢和最不喜欢的习作各一篇,并在自己的小本子上写出喜欢和不喜欢的理由.
 2、老师把全班同学最欣赏和最不欣赏的习作或习作片段选出来,抄在小黑板上,课堂上引导学生,集体讲评,进展详细地修改,同时结合学过的修改方法进展修改。
 3、老师引导学生比较习作修改前后的不同,并谈谈自己的感受,从而获得反响信息。
  第四步:小组修改作文,适当给予指导。
  通过老师的示范修改,学生对修改习作的各个环节有了印象,这时放手学生自改,学生仍会感到无从下手,因此,很有必要设计一个指导的过程。先把各种才能搭配好的每四个同学分为一组,让他们共同修改一本习作。学生在修改前老师会加以指导,提出如下要求:
 1、各小组朗读程度较高的同学读,写字速度较快的做记录。初读,小组内同学整体感知,找出一读即出的问题和好的方面。细读,朗读的同学放慢速度,听的同学随时发问、随时修改,做好记录。品读,对发表的意见反复推敲,仔细琢磨,共同商讨,做出准确的修改建议。
  2、写好眉批、尾批。先在草稿纸上写好,再共同修改,达成共识后誊在修改的习作本上。
3、各小组的同学签上名字,,及时为学生解疑答难。然后对学生修改的习作进展查阅,理解情况.
  第五步:同桌修改,关键在“扶”。   
  训练学生自评自改习作不能操之过急,要循序渐进。从老师的示范引路,到学生独立修改是一个长期训练的过程,不可能一蹴而就。老师要为学生设计台阶,拾级而上,才能真正到达学生习作不待老师改的境界。我又设计了一个“扶"的过程,让同桌合伙完成一篇习作的修改,同桌同学按照已经掌握的几种修改方法进展修改,你读我听,我读你听,互相交流,共同商讨,把握不准的请教老师,改得尽善尽美后签上大名。同样老师对学生修改的情况进展及时的反响。
  第六步:单独修改作文,关键时刻要放手。
  当学生经过一段时间的步步训练,掌握了修改习作的方法,有了一点修改习作的才能后,就可以放手让他们单独修改了。到了这一步,我要求学生完成习作后不急于上交,而是反复朗读自己的初稿,边读边改,至少改三遍,然后同桌互改,最后自愿组合修改誊在习作本上的习作。单独修改是学生修改习作的最高境界,到达这一境界,学生就可以长期受用,享用终身.
在所有的修改正程中,我要求学生用不同颜色的比做记号,要暴露修改正程,让我理解其思维变化过程。为了培养学生自己修改习作的才能,我要求学生习作不打草稿,直接写在作文本上,写一行空一行。一般要求学生写好后认真修改,但也允许学生在写作过程中随写随改。因此,要求学生书写时字迹清楚、工整,改得可以让人看清、看懂,切不可乱涂乱改。这样,交给我的作文都是不经过誊清的,我可以从中看出学生原来是怎么考虑的,后来是怎么修改的,便于讲评、分析学生写作时的思维变化过程;同样,也有利于学生今后反思习作的修改正程,比较修改前后的效果,从而进步自我修改习作的信心和才能。
  在作文修改课上,我对学生的要求是“懂得发现美、共同来欣赏,懂得发现错、一起来修改”.学生学会了修改,对老师的评改那么相应进步了要求,老师的主导作用要在评改中得以表达。把作文修改的自主权交给学生并非为了减轻老师的修改负担,更非放任自流,必须充分发挥老师的主导作用,从起始的自改示范,改后讲评,两次评分,都须精心设计,耐心启发,,采用精批细改,精批粗改,面批面改,小组评改,学生分头修改和用电教媒体进展修改等形式。在评改练习中让学生逐步养成边读边修改的习惯,贯穿于整个作文教学中。
   古人说:“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”,就一定能促进学生作文程度的进步,激发学生自主学习的精神。