关于阅读教学.doc

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阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑,受到情感熏陶,获得思想启迪,、体验和理解。老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以老师的分析来代替学生的阅读理论,不应以形式化的解读来代替学生的体验和考虑;要擅长通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来.
在理解课文的根底上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,进步阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目的中都要求“有感情地朗读",这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学惯用恰当的语气语调朗读,,要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、,以利于丰富积累、增强体验,培养语感。
在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进展“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,进步阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示和交流的时机,营造人人爱读书的良好气氛。
本书的编者数十年从事小学语文教学,深知学生学语文的难点之一是精读课外提供的短文,并完成针对短文所提出的有关字、词、句、篇等不同层次的问题。究其原因,主要是两方面:一是小学生年龄小,知识积累少,理解才能不够,加之书面概括、表达才能有限,往往达不到要求;二是有些学生阅读习惯不好,不能静下心来读懂文章、考虑问题,如晴蜓点水似的粗粗阅读一下文章便答题,有时甚至连题目也没看懂就下笔答复,正确性可想而知了。而小学生往往不会正确归因,误认为“阅读短文最难”,害怕做阅读练习,害怕语文考试,甚至影响他们对语文学习的兴趣及深究精神。
小学生课外阅读是学生为兴趣而自主获取信息的一种学习途径,课外阅读主要是学生为需要而阅读,为实用而阅读,、自主选择的各种作品的阅读,这种阅读大多是在课外由学生独立完成,下面我谈谈小学生课外阅读的一些个人体会。一、课外阅读有利于培养学生独立阅读的才能。经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的才能,为他们今后习作和终身学习打下良好根底。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣,更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的,但要掌握这种阅读方法,还要通过大量的阅读,并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解,理解之后必须可以运用,知识是必要的,,出发点在‘知’,而终极点在‘行',可以到达‘行’的地步,才算具有了这种生活的才能.”因此,学生的独立阅读才能,更多地需要在课外阅读理论中逐步养成。二、教予课外阅读方法。学生的课外阅读兴趣被调动起来了,但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中
“潇洒走一回”,我想收效是微乎其微的,:老师,我给孩子买了许多书,而他也都喜欢看,可怎么就没觉得他各方面才能地进步呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。因此,我们老师应教予学生阅读的方法,让他们不仅爱读书,而且会读书,从书中汲取所需的营养。1、指导精读。就是说在每句阅读时,先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读才能最主要最根本的手段。在课堂上老师就已经调动学生的多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,谈感受。对于课外阅读,老师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用,养成认真有效阅读的好习惯。2、指导速读。在现代社会当中,对信息的挑选才能和挑选速度尤其重要。假设每篇文章都字斟句酌,那么很难适应时代的要求,跟上时代的步伐。作为老师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进展速读,当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解,这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,,我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些,比方做成贺卡、书签等,这样阅读就会变得更精彩,、朗读和默读朗读,也叫诵读,这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把
“目视"和“口读"结合起来,听读并举,声情并茂,有利于理解、体验和记忆,便于培养语感,,为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大,阅读速度快。默读可以重复看,反复看,有助于理解。由于阅读时默默无声,更利于考虑。除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料,阅读报刊,和在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时,假设经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动,会更有助于进步阅读效率。
小学语文课外阅读包括以下几方面:1。和课文的作者、人物、创作背景有关的介绍或故事。2。和课文题材相当、相似的文章推荐。3。和课文选自同样的作品的阅读。扩展阅读可加深你对原课文的理解,也增加自己的知识积累。评论|赞同0让个性在阅读中飞扬
四川省华蓥市观音溪初中
杨远锐
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、
读是学生的个性化行为,
老师不应以自己的分析来代替学生的阅读理论.
学生所
处的环境、
阅历、
性格等因素不同,
对文本的体验和理解也必然存在一定的差异。
因此,
作为老师,
我们应充分尊重学生的个性,
在阅读中开展学生的个性,
让其
个性在阅读中飞扬。
一、在师生平等对话中形成个性
在新课程理念的指引下,
老师的角色发生了很大的转变:
老师由知识的传授
者转化为促进者,
由管理者转化为合作者和参和者,
由居高临下的权威者转化为
“平等中的首席"
。在阅读教学中,我们要积极构建一个和谐、平等的对话场,
蹲下身来和学生对话,倾听学生的声音,关注学生的内心,给学生以人文关心,
让学生在和谐融洽的气氛中,
在和我们零间隔的接触中进展交流沟通。
如引导学
生学习《我的战友邱少云》一文,当读到“我突然闻到一股浓重的棉布焦味,扭
头一看„„”时,有一个学生举手说:
“老师,‘我
们趴在地上必须纹丝不动’
,而这里又说‘扭头一看’
,它们矛盾了;
‘我’也违
反了埋伏纪律。
”我并没把自己当作知识的权威者,并没把自己的观点强加给学
生,而是以此为契机来激活学生的思维,许多问题随之而生:
“我”是否违犯了
埋伏纪律?课文是否前后矛盾?怎样理解“纹丝不动”?“我”当时的心情怎
样?„„我以合作者的身份参和学生的讨论、探究,倾听学生极富个性的发言。
虽然有的学生的见解并不一定完全合理,
但对于形成其个性来说,
已有了一个良
好的开端.
学生是一个非常特殊而又复杂的生命体.
我们在教学时要平等地对待每一个
学生,
让每一个学生在课堂上都有收获,
都能享受到成功的喜悦。
只有这样,
学
生才能喜欢我们,进而喜欢我们所上的课;只有这样,学生才敢于和我们交流,
才敢于展现自己,
才能形成自己独特的品质,
逐渐形成自己的个性;
也只有这样,
才能使学生丰富多彩的个人世界得以展现。
二、在多维互动中开展个性
语文阅读教学是一个丰富复杂、
交流互动的过程,
师生的情感、
智力、
人际
交往更多地表达其中。在和谐、融洽、宽松、愉悦的教学环境中,学生从单纯的
“承受者”
转变为考虑者、
探究者、
构建者,
共同参和教学过程.
在这个过程中,
我们要关注学生的个性开展,尽可能地帮助学生在学习过程中满足自己的需要,
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发挥其学习潜在才能,
通过多种方式让学生和老师、
文本进展面对面的对话交流,
师生、生生在互相学习、互相商讨、互相启发、互相鼓励的过程中,实现心灵的
沟通,思维的碰撞,情操的陶冶。
如一堂教学
《两只小狮子》
的观摩课,
执教者让学生阅读小树和懒狮子的对
话后,要学生自己来丰富文本:小树(
)地问,懒狮子(
)
学生品读丰富后的文本,
让其他同学评一评,
加上去的词好不好?好在哪儿?最
后让学生根据自己丰富后的文本进展表演„„.
又如一位老师在教学
《匆匆》
一文中设置了这样两个环节:
学生自主阅读课
文,
仿照课文第三段那样,
说说自己的时间是怎样过去的;
用一句简短的话,
把
自己心中感受最深的东西写出来并互相交流„„
以上例子中的执教者在阅读教学中设置了一个学生群体的学习“场”
,让学
生在这个“场"中多维互动,互相鼓励,共同进步。以上的仿说练习,带着学生
从课文中婉约的文字走进现实生活,
感受时间流逝的伤感,
学生在组织语言的同
时,
积淀语感,
生成着理解,
思维异常活泼;
将自己的感受用一句话写出来的练
习,
不仅拓展了学生的思维,
也为不擅长口语表达的学生提供了展示个性的空间.
这样,
每个学生都有了考虑和发表意见的时机,
每个学生都成为敢对课本、
老师、
同学致意的挑战者。