历史教学中的小组学习心得.docx

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新课程要求学生改变学硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参和、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能,,合作学习使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生社会合作精神和人际交往才能,是新课程实现学生学习方式转变的着力点,通过小组合作学习,还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存.
   所谓小组合作学习就是以4—6人为一组,将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的“同组异质、组间同质"的合作学习小组。结合我校的实际情况,作了如下尝试:
   一、合理分配小组
   为了促进学生进展小组合作学习,首先应对全班学生进展适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争,在分组中要考虑学生的才能、兴趣、性别、家庭背景、“同组异质、异组同质”的原那么来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致一样的程度上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉,才会增加合作的动力,增强取胜的信心,,将全班分为
13个小组。小组内设小组长一人,记录员一人,汇报员一人,、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习,组织学生动手操作,开展讨论,完成小组学录员的职责是将小组合作学录下来,包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学录员应选择学习态度好,对工作认真负责,,所以应选择学习成绩好、语言表达才能强的学生担任。资料员应选跑校生且家有电脑,家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做,事事有人做,既防止了学生以自我为中心的泛泛而谈,又防止了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然,过一段时间后,学生各方面才能有了一定程度的进步后,还可以互换角色。
   二、落实详细的学习内容
   合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程,要使小组合作具有价值,老师要制定合理的有利于展开合作的学习目的,安排恰当详细的、适宜学生年龄特点和认知构造的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲,在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有考虑价值的问题,组织小组合作学习。
如:在学习《中国历史》八年级下册第三单元《改革开放》时,让学生课前分小组分别调查自己家或亲戚邻居家承包土地、种植作物及收成情况。这过程要求小组合作完成,其中一人设计问题,两人负责调查记录,一人负责整理并汇报,让学生合作完成探究任务。
   三、布置难易适当的任务
   小组合作学习的任务难易要适当,假设太容易,学生不需要别人协助也能完成,就会失去合作学习的意义,学生的合作也会失去动力;如太难,小组通过一定的努力仍不能到达目的,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心,也就失去了合作的兴趣和主动性。老师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知规律,内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到"的层次。这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性,和小组合作的积极性,才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、、有一定难度的、值得探究的创造性问题,《改革开放》一节教学中,谈到实行家庭联产承包责任制调动农民消费积极性这一问题时,学生有一点理解但又不是很明确,后经过小组调查自己父母或爷爷奶奶并进展讨论讨论,小组内形成共识,对这个问题有了更深的理解。
   四、灵敏组织课堂讨论
   在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使老师和学生、学生和学生之间有更多的交往、互动的时机。教学理论证明,课堂讨论是引导学生积极参和教学过程的重要措施,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段,也是促使每个学生得到充分开展的有效途径。但合作讨论也有弱点,在外表热热闹闹的讨论下,难以保证每一个学生都在积极的参和,可能在讨论的过程中,有浑水摸鱼者,有“离题太远者”,在交流过程中,有的同学“随波逐流",不愿意表达自己的观点。所以,在课堂教学中如何有效地组织学生进展讨论非常重要.
   首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目的,又要突出讨论特点,应具有启发性、考虑性、探究性和开放性,可以使学生的思维和讨论活动不断处于最正确状态。
   另外,为了使课堂讨论获得良好的效果,应事先建立一些根本的小组合作的规那么,讨论前,小组成员先独立考虑,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其别人倾听,然后讨论,形成集体的意见。这样每个人都有考虑的时机和时间。小组讨论时,老师要深化到小组当中,成为小组讨论中的一员,参和其中,同时要关注讨论的进程,理解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。老师要设身处地地感受学生的所作所为,所想所思,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。如:在《海峡两岸的交往》一节教学中,组织学生进展台湾问题知识大比拼,在抢答前先让学生进展讨论,
老师参和讨论过程中发现有些学生对台湾地理还不很清楚,于是,老师向学生展示一下台湾地形图和气候图,让学生有感性认识,再让学生进展讨论,效果就完全不同.
   最后,为了有效地表达学生的主体地位,老师除了认真组织好小组讨论外,还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,锻炼学生总结、归纳、概括的思维才能和口头表达才能,也有利于组和组之间的互相学习、补充和交流,稳固和扩大小组讨论的成果。在新课程中,传统意义上的老师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中,老师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参谋"和“参和者”等多种角色,以促进整个教学过程的顺利进展
   五、培养良好的合作技能
   要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成和开展却不是一个自然的过程,,要训练学生耐心倾听别人的发言,乐于陈述自己的意见,敢于修正别人的观点,擅长采纳别人的意见,,要针对问题耐心解释,要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见,修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识,肯定和自己不同甚至相反的正确看法。
老师要加强交往中详细技能的训练,比方,别人说话时,自己应如何注视对方;在恰当的地方,如何打断别人的谈话,陈述自己的观点;自己说话时又如何让别人有插话的时机;有不同见解不能统一时,如何学会保存自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题,体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能,才能保证合作的效率。
   六、进展合理的评价
   中学生普遍有争强好胜的心理,所以如何对他们进展合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、老师评价等。老师要及时地对学生的成果进展评价,以增加学生的学习积极性。如在《民族团结》一节教学中,组织学生讨论:假设你是开发者,你将如何开发和建立徂徕山?八(4)班的陈强找到了非常好的资料,他的同组帮他整理,结果在小组汇报时表现非常出色,我禁不住夸了他好几次,从此以后,其他小组搜索资料的积极性也就大大的进步了。
   勿容置疑,新课程离不开小组合作,而新课程下的小组合作学习正处于探究阶段,还存在着许多的问题,如小组合作学等的合作精神、大班级中小组合作学习有一定的难度、老师合作学习教学中调控才能及教学技能还有待进步等。在今后的教育教学工作中,如何更好的进步小组合作学习的效果,还需要在理论中不断地加以探究。