公开课《赤壁赋》优秀教案优秀3篇.docx

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《赤壁赋》教案篇一
1、驾驭文中的重点实词、虚词;把握词类活用;
2、体会课文景、情、理交融的特点;
3、感悟语言运用上骈散结合的妙处,能够全文背诵;
4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种沟通方式,释放胸怀,提高自身修养。
1、理睬课文景、情、理交融的特点。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的困难情感。
二课时
一、课前打算
1、正音
壬rén戌xū属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然
窈yǎo窕tiǎo桂棹zhào倚歌而和hè旌旗jīng
舳zhú舻lú横槊shu山川相缪liáo酾shī酒
渔樵qiáo江渚zhǔ匏páo尊蜉fú蝣
2、比照注释,找出文中出现的通假字。
(1)举匏樽以相属(通“嘱”,劝酒)
(2)山川相缪(通“缭”)

学生参看《成才之路》“资料园地”
二、诵读文章,整体感知
1、文章大致写了什么内容?
夜游赤壁,抒发对人生的感慨。
2、全文的感情是如何改变的?文章可以分为几部分?
一、(1)月下泛舟乐
二、(2~3)吊古伤今悲
三、(4~5)阐述哲理乐
四、精读1——2段,背诵、积累、感悟、体会。
三、研习文本
1、第一段
①自由诵读第一段,本段中,哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色?这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受?
探讨
明确:
写景色的共三组偶句:“清风徐来,水波不兴。”“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。”清风明月,清澈幽美的夜景中,作者不禁心旷神怡:“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止,飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
②分组探讨第一段所写的内容,并能用自己的语言描述画面,并给第一段文字所描写的画面起个名字。
探讨
明确:《赤壁夜游图》,苏子泛舟赤壁之下,上面是一轮皓月,下面是万顷碧波,月光如烟雾般覆盖江面,清风缓缓吹拂,一叶扁舟如一片苇叶,轻浮水面,随意左右东西。景象澄沏,又似朦胧,如梦境一般。作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行,毫无阻碍简直就要远离人世,悠悠忽忽升入仙界里去了,令人沉醉其中,赏心悦目。
③小组探讨背诵策略
指导层次理路。首句点题,“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、争论的依托。次写泛舟所见景象,而以风、水、月为主,为下文“苏子曰”一段张本;写景用虚实相济之法,先实后虚,虚景(即“浩浩乎”一句)伏下段“乐”字。
2、其次段
①第一段写的是“乐”,其次段写的是“悲”,那么是什么东西促使这一情感转化的呢?
明确:客人悲凉的箫声
②舷歌之后,赋中又写了客吹洞箫之声。课文是怎样描写箫声的?渲染了一种怎样的气氛?
探讨
明确:
写箫声:苏轼借助夸张、想象、比方,哀怨,仰慕,哭泣,申诉,潜龙舞,嫠妇泣,六个比方,把洞箫悲咽低回的哀音表现得非常形象、真实。渲染箫声的悲凉。
③从开篇处到其次段末,赋的情感发展发生了怎样的改变?
明确:箫声起,悲意生。从开篇至此处,心情改变正是由快乐转为悲伤。
④本段对唱声和箫声的描写在全文中有何作用?
探讨
明确:承上启下。主客触景生情,由快乐转为悲伤,引起下文主客问答的争论。
⑤小组探讨背诵策略。
指导:句法。这段开头是散句,次用楚辞句法(与《九歌》中“桂棹兮兰”“目眇眇兮愁予”等相像)。“客有……其声呜呜然”也是散句,以下都是骈句。
层次理路。“乐”字承上。由“乐”而“歌”,歌词暗写苏子胸襟,为下文“苏子曰”一段作烘托。以下写箫声,为“客曰”一段作烘托,兼伏下文苏子“问客”。
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其次课时
教学步骤
一、精读3—5段,背诵、积累、感悟、体会。

①诵读本段,客的这一段话很富于感染力,能真实地打动读者,说一说为什么达到这种效果?
探讨
明确:景:悲凉苍茫
情:悲观悲观
理:人生短暂
语言:骈散结合,感染力强
②古往今来,很多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲伤,你能举出几句这方面的诗句吗?
A、曹操:对酒当歌,人生几何?
B、陈子昂:念天地之悠悠,独怆然而涕下。
C、许浑:英雄一去豪华尽,惟有青山似洛中。
D、苏轼:大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
③这一段写客人感慨人生短促无常的悲观心情。作者借主客问答的方式,抚今追昔,畅述对天地人生的感受。客人从眼前的明月、江水、山川,想到曹操的诗。世间万物,英雄豪杰,不过是过眼烟云,随着岁月的消逝而灰飞烟灭,风流云散。想到自己贬谪黄州,青春虚度,不禁悲从中来。
④各组背诵,探讨背诵策略。
指导:句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句,其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统领字,不计。
层次理路。苏子问乃承上启下语。“客曰”一段有两层意思:前一层由三“问”组成,先因望月而问“孟德之诗”,次因望地而问“孟德之困于周郎”,最终合问“而今安在哉”──这是主要的一问,为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己,先着眼与曹公对比,突出自己的渺小,不禁悲从中来;后写幻想不能实现,并以“托遗响于悲风”作结,呼应上文“何为其然也”。
2、第四段
①苏子对人生的主动乐观是怎样一步一步导出来的?
明确:水与月的特点→水与月的启示→启示后的做法。
②你怎样理解“自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。”
明确;逝者如斯——未尝往
盈虚者如彼——未消长
变——不变
一瞬——无尽
不要埋怨,让人生变得充溢有意义
③各组探讨背诵策略。
指导要点
句法。以散句为主,只有“惟江上之清风……用之不竭”这一段用骈句。
层次理路。先借眼前的水和月说明“变”和“不变”的道理,客知其“变”而不知其“不变”,因而生“哀”与“羡”;知其“不变”,则何哀何羡?后以“物各有主”反跌出明月与清风之无主,可以自娱,以“而吾与子”照应上文“况吾与子”。

本段主要写什么内容?这样写示意什么?
写客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡。这个结尾意味深长,既照应了开头超然欲仙的欢乐,又是向政敌的一种示意:我虽然遭遇迫害,贬谪黄州,但我的日子过得并不错,既不孤独也无苦恼。这事实上是一种抗议。
指导要点
本段句句皆是承前作结,最终两句意味隽永,主客“自由”之态跃然纸上。
二、全文鉴赏
、景、理结合在一起的。
第三段通过“客曰”,由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物,是写景;再由他们的“而今安在哉”,揭示人生短促之“悲”,是争论;引出曹操、周瑜,更见己身之渺小,自然生出“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”的感慨,是抒情。
再看全文,不论抒情还是争论,始终不离江上风光和赤壁故事。这就创建出一种情、景、理的融合,充溢诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情、争论奠定了基础。第四段虽然重在说理,却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。
2.“以文为赋”的体裁形式
本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵,同时又吸取了散文的笔调和手法,打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚,更多的是散文的成分,使文章兼具诗歌的深致情韵,又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调,使全篇文情勃郁顿挫,如“万斛泉源”,喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同,它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下”,全是散句,参差疏落之中却有整饬之致;以下直至篇末,虽都押韵,但换韵较快,而且换韵处往往就是文义的一个段落,这就使本文特殊宜于诵读,极富声韵之美,体现出韵文文学的特长。
,擅长取譬的语言特色
如描写箫声的幽咽哀怨:“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情,写得详细可感,诉诸读者的视觉和听觉。
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《赤壁赋》教案篇二
一、教学目的:
1体会课文景、情、理交融的特点。
2感悟语言运用的妙处。
3熟读并背诵课文。
二、教学重难点:
1体会景、情、理三者内在的联系。
2语言运用的妙处。
三、教学课时:
三课时
第一课时
四、教学过程
1、导入新课
余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》,这篇文章主要讲解并描述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经验和心路历程。作者认为这段炼狱般的经验让苏轼真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨写到“成熟是一种光明而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再须要对别人察言观色的从容,一种最终停止向四周申诉求告的大气,一种不理睬哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急的细流汇成了湖,结果——
引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神奇的天光射向黄州,《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》立刻就要产生。”
前赤壁赋》写于元丰五年(1082)七月,这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害,长期被贬,郁愤之情,实在难免。但他又能坦然处之,以达观的胸怀寻求精神上的解脱,不被颓唐厌世的消沉心情所压倒。他在这篇赋中自言愁,而又自解其愁,便反映了这种困难的心情。
2、题解
A、关于苏轼
“三苏”苏询苏轼苏辙
“苏黄”苏轼黄庭坚
“苏辛”苏轼辛弃疾
“唐宋八大家”韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙王安石欧阳修曾巩
“苏黄米蔡”苏轼黄庭坚米芾蔡襄
此外,苏轼在农田水利、教化、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面都有重要成就。
作者的困难思想:
儒:主动入世,忧生倾慕贾谊
佛:精通佛理,不计得失,常与僧人来往