模课磨课悟课.doc

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本文引用自中国新起点教育 
  老师教学特色主要是指老师在教学中所表现出来的独特风格,它包括老师的仪表、语言、教学方式和方法等和众不同之处。它是老师的一种长期修养、一种扎实功底水到渠成的自然表现。语言简洁而富有表现力,生动形象而富有吸引力,抑扬顿挫而富有感召力是一种特色;沉稳、不急不躁是一种特色;周到细致、条理明晰是一种特色;……特色表达在教学中的每一个环节,是对这一环节的富有个性的优化处理。教学特色的形成需要一个逐步形成开展的过程,模课、磨课、悟课构成了这一过程的三部曲。(精品文档请下载)
 一、模课——在学习中起步
 所谓“模课”就是向优秀老师学习,模拟优秀老师的教学形式、技巧等。在老师(特别是新老师)的备课中,模拟是非常必要的,所谓“他山之石,可以攻玉”,只有在一次次的教学理论中吸收别人精华,不断地锤炼自己,进步自己的业务才能,才能逐步形成自己的特点,假设故步自封,闭门造车,孤芳自赏,夜郎自大那么必然阻碍自身开展,或向着歧路开展,难以容入教学大潮之中。多听、多看是模拟的根本方法,其主要途径有:模拟优秀教案的“精妙之处”;看优质课光盘或录像,模拟优质课对教学各环节的把握;向身边的优秀老师学习,学习他们处理教材、驾驭课堂。但模拟不等于“全盘照收”,更不能“拿着别人的教案去上课”。而应当结合实际的教情和学情对别人的优秀教案或者优质课重新进展组织、整合和创新,借鉴吸收别人的养分,融入自己个人的智慧和独到的见解,到达“借智补智,借力使力”的目的。模课要从宏观去把握,就是老师要重点考虑别人的教案(或优质课)是怎样备教材、备学生、备方法的,他们为什么这样做,我今后应如何去做,从而反思自己备课的程序,把握备课的切入口。学会模课是老师逐步走向成熟的最初也是最根本的一环,但是,老师千万不能“痴迷”于模拟,那样会导致思维“僵化”,丧失独立考虑的才能,形成自己的教学风格就无从谈起了。更何况优秀老师的教学设计是他们长期研究教学的成长背景的积淀,是无法“模拟"的,正如国画大师齐白石先生曾经对他的学生说“学我者生,似我者死”。
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 二、磨课—-在行动中磨炼
“磨课”一般由执教老师提供教学案例,老师集体围绕案例不断地商讨、商讨、设计、理论、反思、修改、再设计、再理论、再总结以致循环往复、“磨课"会出如今“公开课、优质课”教学的准备中,通常在两个层面展开:(精品文档请下载)
 一是根底层面的详细过程和操作方式。通过执教老师教学行为分析,讨论老师在教学目的上是否具有明确的开展取向和开展价值;讨论老师在教学内容的设计上,如何在关注学科根底性的同时关注学生经历和现实生活相联络;在教学策略和方法选择上如何关注学生主动参和,在情感的体验中学习知识、完善人格,和如何加强方法、应用、探究等方面的综合研究。借助问题讨论,提升老师素质,促进课堂教学质量的进步。
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 二是进步层面的,用于指导详细过程和操作方式的设计思想、教育理念。通过对教学案例的评课,总结、推广教学经历,挖掘其中真正优秀的教学思想使其得以移植,明晰教学思想和教学技艺的最正确交融点和可操作性,使其得以借鉴,彰显执教者的亮点(这些亮点可以是某一个细节的处理、某一个环节的设计、某一个方法的尝试)使其得以提升和开展,到达老师群体共同更新观念、积极探究教学方法,进步专业知识和内在素养的目的。(精品文档请下载)
  综上所述,“磨课”的本质不是磨“课”,而是促进老师的专业成长。因此,老师应该学会自己磨炼自己,“磨"自己的日常教学理论。(精品文档请下载)
 例如:在《保护个人隐私》一课中,根据课堂不同的生成状况,对教学的预设做出了两次修改:
  初试:利用新闻宁波郭力的邮件在网上被晾晒长达30天之久,作为导课,启发学生考虑:(1)电子邮件可能会泄露哪些个人信息?(2)你觉得这些东西可以和别人分享吗?整节课从教学设计来看,还算顺畅,“配合”,课堂教学中并没有出现预期的讨论和交流。(精品文档请下载)
 再试:老师希望从学生身边发生的事情入手,能让学生有感可发。比方:“小萍,你这件衣服很好看,是什么牌子的?多少钱买的?"“啊,你胖了,你如今体重多少啊?"学生似乎很有同感,一看到材料就议论开了。然而令老师意外的是很大一部分的学生对材料中的做法都持赞同意见,站起来发表反对意见的同学竟然受到下面很多同学的“集体围攻”。老师无奈之下只好强行停顿了学生的讨论和交流.(精品文档请下载)
 三试:老师这次调整的重点在于,激起学生对隐私权重要性的重视,产生情感上的共鸣。以郭力这个例子导入,引导学生考虑:(1)当家庭、个人信息被曝光之后,郭力的生活会发生什么变化?(2)对于网络公司事后做出的反响,郭力对万网公司表示不满,郭力可以怎么做?(3)郭力有足够的理由将网络公司告上法庭吗?整节课显得非常轻松,学生用最真实的声音表达了他们最真实的想法。下课铃声响后,学生还意犹未尽地讨论着郭力这那么案子。(精品文档请下载)
  从没有反响到意犹未尽,这堂课没有新颖花哨的形式,朴实无华,但课程目的落实得非常到位,这就是在不断的“磨课"中更加理解了学生的生成,从而对预设做出了有效的调整,在整个过程中老师对教学的理解发生了重要变化。(精品文档请下载)
 三、悟课——在考虑中升华
 所谓“悟课”就是老师在学习了优秀老师的教学形式和教学风格,并在自己的教学技巧逐步完善后,对自己的教学行为和教学策略的再考虑,,研究教材、研究学情和蔼于反思教学的过程,其实就是擅长“悟课"的过程;就老师群体备课而言,思想火花的碰撞,集思广益的达成,其实也是擅长“悟课"的结果。“悟课”运用之妙,当存乎于心耳!“悟”的过程是将各种教学理论、教学技巧和自身的特点相结合的过程,是一个理论的内化过程。没有“悟”的过程,就没有老师个人教学风格。
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  老师的专业开展和三个因素有关,这三个因素构成不等边三角形的三条边:立足边、理论边、理论边。各类老师根据自己的特点,沿着这三条边,经历四个阶段向前开展。优秀老师往往沿着“理论边"向上攀登,他们致力于教育教学技能技巧的全面进步,这是“磨课”的过程,而“悟课”是他们将教学理论中形成的经历集中积淀后,教学智慧不断成熟的过程,是逐步形成自己教学风格的过程.(精品文档请下载)
 老师教学风格的形成不是一个一蹴而就的过程,而是在不断的模课、磨课、悟课过程中螺旋式上升的过程。模课、磨课、悟课三者既互相独立又交织在一起,在教学理论中是有机联络不可分割的。模课和磨课的过程都离不开“悟”,而悟课过程中也需要“模”和“磨”。“模"中学到的新理念、新方法,需要通过“磨”来理论,“悟"、提出的疑问、碰撞出的火花,“悟”就成了“无源之水,无本之木”。假设“磨课”仅停留在积淀知识、积累经历、历练教学技能技巧的层面,缺少相关教育理论的支撑,不能从中“悟"出理论和理论的衔接点,实现先进的教育理念和丰富的教学经历的链接,无论怎么努力都难以实现新的打破,将不可防止地出现老师成长的高原现象。“悟课”是“磨课"中的理性考虑过程,就老师个体而言,对教材的感悟、对教学环节的设计和反思,就是“悟课”的过程。在《保护个人隐私》教学的理论中,第一次教学后重新审查教学设计,发现存在两个比较明显的问题:(1)课堂中设置了太多陷阱式的问题,使学生失去了学习的兴趣。比方你愿意将这些东西和别人一起分享吗?这种指向性强的问题太多,学生很容易产生视觉和听觉上的疲劳,答不答都显得无关紧要。(2)无知地对待学生,把学生看得过于“无知"。什么是隐私,什么是隐私权,对于如今的学生来说,,发现的问题在于:(1)从学生的身边寻找资源时切入点找错了,并不是只要是学生身边的事情都适用,就是最正确的教学资源.(2)没有真正可以引起学生情感共鸣的引爆点。隐私权对学生而言,应该是很重要的,为什么学生会表现得无动于衷?看看整节课的教学设计,隐私权的重要性始终没有突现出来.“磨”过程需要“以悟带磨"、“以悟领磨”,而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟"。只有这样才能“磨”得水灵,“磨"得神秀。正是“磨"和“悟"的有机结合,使得老师对课堂教学情境的创设、教学问题的设计有了深化的认识。
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 理论证明,但凡受学生欢送,教学效果好的老师,都有着自己独特的风格,教学都有着自己的特色。而老师独特风格的形成,需要老师在教学理论中不断在模课、磨课、悟课的过程中去探究,去实现.(精品文档请下载)