学分制的优点和缺点.docx

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长处:⒈对比传统的教课制度而言,学分制下的学习生活更加主动、独立,这样学生就不会因各种各种的要求而堕入被动境地,并且学生在学习过程中能够扬长避短,让兴趣喜好融入到学习中去,激发学生的学习踊跃性。比如在我们所推行的学分之中规定,年段拥有一致的课表,什么时候听课,听那一节课,甚至连作业,也都由学生自己安排。这样的规定还能够锻炼学生对时间的分配能力,有益于此后的社会工作。
⒉撤消了升级、毕业的年限,便于充分培育学生的自学能力。使学习能力强的同学不拘于讲堂的限制,超前学习,提前达成学业,也能让学习能力较差的同学,有足够的时间来对已学知识进行稳固及加深理解。别的,还方便了因特别状况而半途休学或休学的学生的学习。
⒊在我们所构思的高中学分制中,学生是经过不停累积学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的,这就防止了传统教课制度中一考定终生的弊端,相对减少了学生的升学压力。此外,学分是经过自主性的阶段性测试获取的,也就是说,参不参加测试,参加什么科目的测
验以及测试的难度系数,学生都能够自由选择,这样,就避开了状态不好、难度脱节等不利要素,使知识掌握程度不一样的同学,都能按自己所设计的方式来获取学分、达成学业。
⒋学分制下的科目设置要比传统教课制度力所拥有的科目更加丰富。在学分制下,只需学校有办学能力,即可自由开设各式各种的课程,以丰富学生的知识面,达到素质教育的目的。特别是在高中阶段,学校适当增开一些有对于世界热点科学识题的课程,将科技和生产中的前沿知识在讲堂上作介绍说明,让学生有所认识,这样有益于培育、调换学生的科研踊跃性,培育学生的创新精神和创新能力,为接受高等教育、培育高素质人材打下优秀基础。
⒌学分制要求培育素质高、能力强的学生,与此同时,增强了对教师队伍素质的要求。推行学分制有助于教师竞争意识的增强和自己素质的提升。比如,学生不只拥有选择课程的权益,还拥有选择教师及对教师教课进行比较和责备的权益,于是教师便能够经过学生的反应,自觉达成自我的完美。
弊端:⒈因为学分制大幅度的放宽了对学生的要求,以致一些自觉性
较差的学生忽视了学习的重要性,放松了对自己的要求,将大批的时间放
在歇息和娱乐上,进而荒弃了学业。较为任意的课程安排使一些应自
0觉
恪守的纪律可能没法获取保障,影响了教课质量,也必定程度上影响了学生优秀学习、生活习惯的养成。
⒉学分制在给学生创建了更大的独立空间的同时,也带来了诸如缺少集体荣誉感和社会责任感等不利要素,还很简单使学生忽视了集体的力量,这些对学生此后步入社会都是很不利的。建议在推行学分制时,鼓舞学生自觉地组织一些踊跃、健康的活动小组,以培育学生的集体观点。(在我们所构思的高中学分制中,就有有关的设置)
⒊在我们所构思的学分制中,学生参加测试的难度也是能够进行选择的,这就会以致有的学生计心逃难就易,靠大批参加简单的测试来“凑学分”,这样,必然会影响到学校培育目标的实现,降低学习质量。
学分制是一种以学分为计量单位权衡学生学业达成状况的教课管理制度。现已被大多半国家所接受,并在不停地完美和发展。学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。美国哈佛大学校长艾略特以为人的能力、素质等级有差异,不可以按同一僵直的模式培育,主张扩大课程科目,同意学生有充分的选择范围,安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃盛行碰到的新问题是怎样计算学生毕业
获得学位所一定达成的学习量,于是学分制应运而生。学分制1872年产生于美国哈佛大学,以后逐渐推行完美。
社会主义市场经济系统的成立,高新科学技术的发展,为我国高等教育的改革和发展创建了新的机会,同时也提出了新的挑战。为此我国高等教育正进行着自上而下的、全方向的改革。改革的核心是怎样培育全面发展的、拥有创新精神和实践能力的高素质人材的问题。21世纪高等教育的一个突出特色是从人的个性出发,尊敬学生主体地位和主体人品,培育学生的自主性、主动性和创建性。教课
管理作为学校管理的中心内容,不只是是一个过程管理,更是一个目标管理。为了实现新的更高的目标,改革传统的教课管理制度势在必行。学分制适应了市场经济下社会、经济、科技发展对教育培育人材的客观要求,是培育新式人材的一种比较好的高效教课管理制度。
一、学分制的实质
学分制的英文是“Greditsystem,”可译为学分系统。它是在选课制的基础上产生的。选课制就是同意学生自己选择学习的学科、专业和课程的一种教课制度。19世纪初,德国教育家洪堡德倡议“自由学习”,主张由学生自行选择学习课程,教师和学生自行安排学习次序和进度,并在柏林大学推行此主张。美国大多半高校
至20世纪初均已推行选课制。选课制的蓬勃盛行碰到的新问题是怎样计算学生
毕业获得学位所一定达成的学习量,于是学分制应运而生。它是适应社会发展特别是经济快速发展的需要、科学技术发展的需要、多样化人材的需求而产生的。
近现代中国高等教育以前从欧美引入过学分制的管理方式。20世纪初清华学堂
(清华大学的前身)、北京大学等都曾推行学分制和选科制。解放后,
1952年
院系调整,各大学效仿苏联办学模式,取销旧中国高等教育系统中的学分制而转行班级讲课基础上的学年制。从20世纪80年月中期起,我国一些高等学校陆续试行学分制的教课管理模式,虽成功者不多,但毕竟对推动高等学校管理模式改革起到了踊跃的作用。90年月,学分制呼声又趋高涨,很多高校在实行学分制方面进行了一些新的探究和试试,使学分制管理模式在理论和实践双方面均有了新的发展。
学分制和学年制是两种不一样的测控教课量的管理制度。二者在教育思想、人材培育模式、管理系统和教课环节等方面有较大不一样。从某种意义上说,学分制是对传统学年制的一种根天性革命。传统意义上的学分制观点相对而言比较单调,它以学分作为计量学生在课程学习上所耗的基本时量、所获取的基实质量单位,以获得必需的最低学分作为获取学位的标准。跟着社会的发展,学分制的内涵在不停地丰富和完美,归纳起来可作以下认识:学分制是成立在选修基础上的以学分作为计算学生学习量(包含数目和质量)的单位的教课管理制度。学分制的选课,是有必定条件的,其实不是漫无目的自由任选,而是规定学生一定在主修领域学习必定数目的课程,同时一定在人文科学、自然科学和社会科学等领域选修必定量的基础性课程,基本上建构了必修课、选修课、任选课的课程构造。
二、学分制与学年制之比较
学分制与学年制都是现在世界高等教育中推行的教课管理制度。其差异在于:第一,学年制是以规定学习年限和一致的必修课数目来权衡学习总量;学分制是以学分作为学习量的计度单位。其次,学年制重申对教课过程和目标的集中一致管理,学分制采纳多样的教育规格和较灵巧的过程管理方式。再次,学年制是以学年计量的必修课制为基础;学分制是以学分计量的选修课制为基础。由上述剖析可见,从表面上看学分制与学年制最大差异不过是学习计量单位的不一样,并没有实质性差异,其实实行学分制是教育管理系统的一项根天性改革。学年制的特色能够归纳为“刚性、齐整、易控”;而学分制在教课过程中同意学生自主选择课程,特色可归纳为“弹性、灵巧、兼容”。人的素质的全面发展其实不等于均匀发展,学分制是鉴于学生在能力和天赋上存有差异而提出的,核心是在教育过程中重申尊敬其个性差异和兴趣发展。它打破了专业和年级的界线,同意学生依据自己的志趣、专长、能力跨专业、跨年级选课,同意延伸或缩短学制,为学生综合素质的
提升和复合型人材的培育创建了条件。所以,高校实行学分制,一是能够进一步确定学生的主体性地位,教课组织充分表现学生的个性差异和详细要求,减少教课过程对学生造成的不用要约束,促使个性发展。二是能够真实做到从人材培育多样化的要求出发,使学生能够依据自己兴趣、喜好以及社会的需要,在选择中自主设计自己的发展方向,进而更好地知足社会的需要。
任何一种制度都是必定思想的表现。学分制与学年制的实责问题,是深层的人材培育运转体制的问题,更是一种教育思想和教育观点的问题。在计划经济系统下,高校推行一致招生,一致分派,一致学习年限,教课推行一致计划、集中管理的
学年制,教课管理在“大一统”的系统下重申规范性和一致性,缺少生气与活力,学生的学习缺少自主性与踊跃性,培育人材知识面窄,“品种”单调,千校一面,千篇一律,缺少适应性、创建性和竞争力。学分制最大的特色则是增强目标,松开过程,充分尊敬学生的个性和自主性,同意打破惯例,以灵巧的管理制度最大限度地适应学生的不一样特色。我国社会主义市场经济系统呼喊高等学校以实行学分制为打破口,推动教育教课系统改革,进而培育出多样化、多层次化、多规格化的人材。
三、实行学分制需要转变观点
目前我国正处于教育观点的深刻改革时期。新世纪之初,在强烈的国际竞争中,谁能抓住观点问题,谁就能以新的思路、新的措施站在教育改革排头兵的地点。
对于很多高校来讲,实行和完美学分制的根本问题不在于学分的计算,不在于作为教课管理操作程度的设计,而在于对教育思想和教育观点等深层次问题的从头审察。因为一旦实行真实的学分制,势必深刻地影响以致改变学校管理工作的方方面面,甚至于内部管理系统要实现破旧立新。我们一定找准一个切入点,作为转变观点的打破口。这个打破口就是目前这场教育观点改革的主体和理论基础:人的发展。鉴于此,我们才能成立起新的教育价值观、人材观和质量观。
第一在教育价值观上,要建立崭新的特别重申尊敬个人发展的教育价值观,确定教育促使社会发展和人的发展相一致的价值取向,让学生能够兼备自己的发展,
同时知足国家社会用人及个人生涯发展的两重需要。这就要求高等教育一定破除长久以来只片面重申学校教育为社会服务的观点,把工作的重心由教给学习者固定的知识,转向塑造其新式的自由人品,所以教育教课要尊敬学生主体地位和主体人品,培育学生的自主性、主动性和创建性。建立以学生为主体的思想理念,重申为学生获取终生学习能力、创建能力以及生计与发展能力打好基础的主要目标,增强学校的育人主旨,以高度的责任心和使命感面对这场严肃的改革。
二是在人材观上,摒弃把人的全面发展视为集体同等发展的传统观点,发展学生的主体性。高等学校的根本任务是培育高素质的人材。而高素质的人材,一定是全面发展的拥有自觉能动性和开辟创新性的人材。“面向21世纪,教育一定主动适应现代社会发展的需求,培育全面发展的拥有自觉能动性和开辟创新性的高素质人材。可是,长久以来我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展,
其结果是使学生个体和集体本应表现出的高度的主动性、自主性和创建性遇到压迫,全民族创新意识和创新品行的发展因此遇到严重影响。”21世纪高等教育的一个突出特色是从人的个性出发,建立以学生为本的教育观,所以一定除去过去
视学生为悲观被动的“物”或无个性的集体,不尊敬学生的人品和个性,贬斥学生
价值的旧有人材观,将每个学生当作有独立人品的个体,发展学生的主体性,知足学生的发展欲,理解尊敬学生,给每个学生供给表现、创建和成功的空间,充
分调换人的创建力和潜能,使每个学生都在原有基础上获取充分和睦的发展。这样才能适应知识经济时代的要求,培育高质量的人材。
三是在教育质量观上,重申学生在学习过程中的主动性和创建性,重申学生的独立思虑能力、剖析判断能力、收集办理运用情报信息的能力、发展新知识的能力等,改革过去以学生考试分数作为评论教育质量标准的做法,使学生真实学会生计、学会学习、学会发展。教育观点的改革为教育改革与发展供给了重要契机和不停的动力。以上三个观点的转变的核心体制是发展学生的主体性。主体性的重点是自主性,自主性的重点是选择。而学分制是选择的最好门路,它同等地为每个学生供给自主选择的权益和表现、创建以致成功的时机。学校是为学生而存在的,应视学生的和睦自由发展为学校教育教课的直接目的。这一观点和过去忽视学生个体的存在、培育一致规格的观点是天壤之别的。过去长久形成的不适应时代要求的教育观点,如重教授知识、轻整体素质教育的观点,专业区分细、课程系统窄的观点,教师主宰教课、单向教授知识的观点,重申共性教育忽视个性发展的教育观点,大一统的承办式管理模式等,如不实时转变,必然阻挡学分制的
顺58第4期邱小捷:实行学分制的理论思虑利实行。四、推行学分制是一个系统工程
实行学分制诚然有其踊跃意义,但推行学分制是一项系统工程,波及到诸多要素,包含社会外面条件和学校内部的条件。条件变化是一个渐进的过程,这就决定了学分制的完美也是一个渐进的过程,学分制孤军打破是很难的。实行学分制,改革要配套。除了宽松的外面条件外,学校内部集约化的管理是推行学分制的重点。
学分制作为一种有别于传统的崭新的教课管理制度,其全面实行必然惹起教课系统、教课内容、教课方法、教课组织形式以及与之相当套的学生管理、后勤服务管理及其余行政管理的一系列变化。这就要求侧重解决好以下几个方面的问题:
,提升认识。更新观点、转变教育思想是推行学分制的前提。推行
学分制是一个系统方案,而方案的拟订应是学校行为,确定一致的指导思想和工作目标,睁开教育思想和大议论等,为学分制的实行确定思想基础。学校的管理
人员和广大教师第一要破除传统观点和思想的阻力,改变学校和教师对学生“包下来、管下去”的观点,在建立以学生为本的教育理念的基础上,明的确施学分制的目的、意义和内容,明确自己的职责。
,重修课程系统。充分论证、仔细拟订适应社会主义市场
经济发展和人的全面发展需要的培育方案和柔性的教课计划,在保证培育规格要求的必修课的基础上,开设出数目足够质量高明的选修课程,实现文理交错浸透,以适应选课制为基础的学分制的要求。明确各专业、各层次、人材培育修读学分
要求,建构本辅互通、校际互通、专本连读、本硕连读等高等教育人材培育“立交桥”。
,建设高素质的管理人员队伍。成立新的管理系统,是保
障学分制实行的必需条件之一。一是要成立既规范又灵巧的教课管理模式、科学的管理标准、教课质量监控方式和评论系统,以保证教课质量。二是理顺运转体制,如优化选课制、导师制的实行,在鼓舞学生自主学习的同时,突出教师的主
导作用,指引学生把发展自己专长和适应社会需求有机组织联合起来,减少学生选课的任意性和盲目性。三是成立较高素质的教务管理队伍。学分制条件下的教课管理工作队伍既要懂得教育科学和管理科学,又要有较强的服务意识;既要有必定的管理能力,对教课工作有较高的管理成就,又能够娴熟地运用现代化的管理手段使纷纷错乱的平时事务变得有条不紊。
。学分制向教师提出了更高要求。一是教师
要拥有广博的知识和较高的学术水平。教师要在“一专”的基础上“多能”,对交错、边沿、新兴学科要有所涉猎和研究,尽可能开出许多门数的课程供学生选择。那种抱着一门课程教一辈子的教师将被裁减。二是能担负起导师的职责,熟习大学的课程系统。学分制状况下必然推行导师制,每个教师都义不容辞地要担当学生的导师,不只依据学生状况指导其选择课程,介绍专业状况、学习方法,使之拥
有系统、完好、科学的知识构造,还要在培育学生综合素质、提升学生能力以及关怀学生德智体全面发展等方面起到重要作用。三是要达到较高的教师专业化程度。教师不单有学科专业成就,并且要成为教育家,懂得教育规律和教育科学,具备优秀的职业道德,对新的、先进的教育理念要敏感,要有较强的教育改革意识和创新精神。
。学分制的实行决不是教课管理部门或教课单位独立达成
所能达到的,需要全校各部门如后勤保障部门、学生管理部门、图书室等的共同努力,要成立与学分制相当套的、灵巧的学籍管理制度。在我国目前高等教育内外面环境下,要推行尽可能完美的学分制的确要解决很多问题,要挣脱很多羁绊,但好像全部成长着的事物同样,跟着学分制的推行,必然会惹起高等学校一系列的改革,甚至是难过的裂变。而这类改革不是等来的,学分制不可以坐等全部条件成熟而顺流行舟,而是要在发展中引起改革,在改革中逐渐完美。