要下雨了教学反思（优秀10篇）.docx

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要下雨了教学反思篇一
《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象,通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话,让人明白了自然界一些动物的异样行为,往往预示着某种改变,读来饶好玩味。课文配以四幅插图,图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的缘由,趣味性浓、学问性强。
我在教学时,先引导学生观看童话故事进入情境,在自主识字之后,采纳图文比照,以读促悟的方法组织阅读活动,以小白兔的活动为线索,抓住小白兔的动作推动课文的学习进程,以小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点,让学生在读中理解,读中品尝,读中悟情,摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时,让学生想象文中小动物的样子、动作、语言,分角色表演,再现情境。通过这样的阅读教学必将培育学生说话表达的条理性,发展学生视察的深刻性和思维的逻辑性,从而提高学生的阅读水平。
一、感知特性化,情境体验学习生字。
师:我们有的时候因为透不过气来会感到很闷,有的时候一个人在家心里会感到郁闷。要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼,游到水面上来透透气。请大家伸直双臂,低下头,现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样?
生:(齐)闷得很。
师:请大家游到水面上来透透气吧!感觉怎么样?
生:(齐)哇,真舒适!
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎,要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果,更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中,通过老师的适当点拨,区分了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干,而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同;然后让学生进行一次情境体验:假想自己是一条小鱼,潜游在水下(胳膊向前伸,头埋在胸前),有什么感觉?游到水面上(把头抬起来),又有什么感觉?学生纷纷说出了先是闷、难过,后来舒适多了,好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受;随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
二、敬重个体差异,设计多个教学环节突破教学难点。
师:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空气很潮湿,小虫的翅膀上沾了很多小水珠,飞不高。我要飞得很低,我正忙着捉到虫子呢!)
生:(读句子)
师:小燕子说了那么多啊,小白兔一下子明白不过来。这样吧,我做小白兔,小挚友做小燕子,咱们边飞边答。燕子们,你们在干什么?
生:(齐)我们在捉虫子。
师:捉虫子为什么飞得那么低?
生:(齐)因为小虫的翅膀上沾了很多小水珠,飞不高。我要飞得很低,才能捉到虫子。 师:小水珠哪来的呀?
生:(齐)因为空气很潮湿。
师:空气为什么会很潮湿呀?
生:(齐)因为要下雨了呀。
师:原来是这样啊!请小挚友加上“因为……所以……”说说这段话,可以说一个“因为……所以……”,聪慧的小挚友可以说好几个。
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中,老师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表,学生虽然会跟着说、跟着填,但不肯定真正理解。本着“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的动身点,我在教学中通过“角色体验,情境演说;小组合作,特性练说;补充综合,师生对说”这三个层次的语文实践活动,让学生在老师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读爱好,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生相识到雨前动物行为的改变与雨前气候状况的联系,从而培育学生留意视察事物、分析问题的习惯。
三、朗读特性化。
朗读是学生对课文理解相识的外化表现,朗读中良好语感的培育更是语文素养形成的基础,学生读书要自己去读懂,而不是老师讲懂,因此朗读应当是带有深厚特性化色调的。教学中,这一课的朗读设计既有形式上的多样化,又有感悟上的多层化,不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果,而是引领学生以读促理解,特殊是对话,带有疑问语气、焦急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验,将情感自然而然地释放于朗读之中,使朗读训练真正落到实处。
通过这堂尝试课的实践,使我明确了在今后的教学中要更深化地把握语文教化的特点,熟识教材特点,课堂教学时占据留意中心的不是关切教材、教案的思索,而是放在关切学生的思维状况的境界。时时到处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧,既能让体会到的学生展示自己的思维过程,又能让没体会到的学生也在倾听中感悟,共享思维,真正使每个孩子每时每刻都有他的收获。
要下雨了教学反思篇二
《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来,因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时,我以学生原有的学问阅历为基础绽开教学。
“你有过‘闷’的感觉吗?”,学生在生活情境的回忆中,体会到被子捂住透不过气,感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验:假如自己是一条小鱼,潜在水下,有什么感觉?游到水面上,又有什么感觉?学生纷纷说先是闷、难过,后来舒适多了。好玩的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分敬重学生对重点词语的独特的感受,体验和理解的基础上的教学效果是不错的。
要下雨了教学反思篇三
《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞,鱼游到水面,蚂蚁搬家”三种现象,讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的缘由。这篇课文,用浅显的文字,生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系,教给学生通过动物行为的改变来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上,我留意了以下几个方面:
一、用多种方法帮助学生理解词义。
识字教学按初读课文,读准了字音;讲读课文,理解字义;总结课文,认清字形三个步骤进行。尤其是留意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如:在理解“搬”时,首先我让一名学生上台表演搬的动作,其次让学生视察老师手中的粉笔能不能用搬,为什么,该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词
二、留意联系,训练思维。
教学时,抓住关键词语,探讨这三种自然现象与下雨的联系。如:燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的?引导学生进一步发觉燕子的思索过程:虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
三、刚好渗透品德教化。
依据课文内容,通过语言文字教学,让学生进一步体会文章的思想感情,学习小动物们相互关切的好品德,有机地渗透思想教化。如小鱼对小白兔说:“小白兔,你快回家吧。当心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能主动去问别人,教化学生要多视察四周的自然现象,激发学生视察大自然的爱好。
四、加强朗读训练,留意形式多样。
对小学生来说,朗读是体会文章感情,理解文章内容的重要手段。教学时,对课文中的重点句段,要在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感通过朗读表现出来。为此,我设计了多种形式的朗读,有个别读,有集体读,有分段读,也有全篇读,有一问一答的对话式读,还有引读等等。老师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读实力。
要下雨了教学反思篇四
走下老师比武的讲台,我轻轻地吁了口气,放下一个担子,可心中又爬上了另一个阴影。
《要下雨了》。这是一篇生动好玩的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话,介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象,使学生知道,通过视察大自然也能预料天气改变。
1、依据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序相像这一特点,我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采纳“看、读、领、读”的教学方法“导”学课文的第1—3自然段。
再以“看、读、议、读”的教学方法指导学生自学课文的第4—6自然段,此为“扶”;最终,再让学生按此方法自学第7—9自然段,由此,学生经验了一个“看图,读文,自学,美读”的学习过程,也在此过程中,驾驭了肯定的学习方法。
如此设计,充分发挥了学生的主体作用。在培育学生自学实力的同时,激励学生大胆质疑,并创建条件,让学生在小组活动中合作学习,解决疑难,培育学生初步的质疑意识和质疑实力。
2、在教学中,我以动画片、夸张的语言等情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“现在你们就是可爱的小白兔,一只小燕子(手拿小燕子的图片)从你们头上飞过,你们大声喊——”这样一来,既调动了学生的主动性,又让学生不由自主的走进老师创设的情境里面,为后面的学习奠定了良好的基础。
3、依据低年级小学生特点,我运用了多种朗读方法来调动学生的主动性。通过自己范读、让学生朗读,同桌练读、师生对读、分角色读等方法,使学生在朗读过程中加深对课文的理解。
4、在课文快要结束的时候,我刚好提问:“我们相识了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预报员,小挚友还知道其他预报员吗?”以刚好拓展学生的思维,让学生展示自己所知道的丰富课外学问,并加以激励,这样不仅激发学生视察大自然的爱好,培育他们的视察实力,还训练了他们仔细听的好习惯。
当然,在课堂中留下的缺憾始终令我耿耿于怀!
1、在让学生自主学习小白兔和小鱼,小白兔和蚂蚁的对话时,由于我的引导不到位,以至于不少孩子找不到小动物的对话,没有达到预期的教学目标。假如我能在教授1-3自然段时刚好小结方法,到4-7自然段时提前让学生找出小动物们对话的自然段或者句子,再由学生依据总结出来的方法自主学习,信任孩子们可以很好地跟上。
2、反馈语言不够机灵。课堂中,许多孩子的回答特别精彩,我都能感受到场下老师们赞许的目光,比如一个孩子站起来大胆评价他人:“你读的很大声,要表扬!但没读出疑问的语气。”但是我没有赐予相应的反馈,而且假如我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句,确定能收到很好的效果。
3、教学中,范读太少,学生朗读的形式可以更多样,如:男女对读,分组读、齐读等形式就更能突破难点了。
一句“下课”后,我就将自己埋进了深深的自责中,感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的缺憾给毁了,回到教室自然也没给孩子们好脸色。接下来又是语文课,可是慢慢地,我发觉教学比武时我暴露出来的问题我竟然能留意并刚好调整了,一种豁然开朗的感觉充斥心中,今日已经不重要了,明天该如何才是正题。突然释然了……
反复的试教是乏味的,反复的磨课是苦痛的,可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的苦痛,没有“作茧自缚”的苦痛,哪来破茧成蝶的惊艳!“成长”——恒久是青年老师比武不变的旋律,又何必介怀于哪个缺憾,某个缺失,凤凰涅槃,在浴火中重生才是我们的目标,今日不过是为了明天更好的成长!
要下雨了教学反思篇五
《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“燕子低飞,鱼出水面,蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的缘由。这篇文章生动好玩,在生动好玩的语言文字中,有机地渗透身边的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物,注意视察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的爱好,从而在学生幼小的心灵里萌发酷爱大自然的思想感情,使他们初步受到酷爱科学的思想教化。
通过本节课的教学,我的反思如下:
首先,我利用下雨前的课件导入,吸引、调动学生多种感官,学生能够回忆自己的实际生活,以情境激发学生学习爱好。本课教材所描述的是可爱的小动物,我利用课件出示图片的形式,使可爱的动物形象展示在学生面前,激发学生的学习爱好,从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习爱好。