班主任的批评艺术.doc

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教学理论说明,恰当的褒扬如春风拂面令学生信心倍增,而有分寸的批评那么如和风细雨般涤荡心灵,叫人甘愿敞开心扉、诚心承受。然而,在现实生活中,许多老师往往会认为批评就是“挑缺点、找错儿”。倘假设老师以这种观点批评教育学生,不但起不到批评教育的目的,反而会适得其反,以致酿成一些不良的后果。因此,批评学生一定要讲究艺术,把握好尺度.
一是寓批评于身教中。老师的行为是学生的风向标。学生就是老师的影子,他们的言行处处折射着老师的形象。比方,有这样一那么小故事就很能说明问题。笔者所带班级的学生大多数来自农村,班级卫生是最头痛的一件事,教室里你经常会看到一些废纸、食品袋等。屡次的教育几乎没什么效果,无奈之余,采用了班干部监视和扣分制,结果在一段时间内有了一些效果,但不久之后又“旧病复发”。直到有一天,我实在看不过去,便自己弯下腰捡起了废纸,旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。受这次启发,,那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思,渐渐地改掉了这一坏习惯。可见,老师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
、心理学家林崇德教授认为:“褒扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。”老师只有把自己当成学生的朋友,,力求点到为止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的时机。比方看到学生在走廊上玩篮球,老师张口训斥,,换一种方式,对学生说:
“教室的走廊上场地小,玩球很危险,不但容易伤到别人,同时也会容易伤到自己,还会给同学的行走带来不便。”这样,被批评的同学会认为老师完全是为自己和同学的安全考虑,自然会主动承认并改正错误.
三是寓批评于尊重中。处在初中年龄段的学生,他们都有较强的自尊心。老师在批评中应注意把握批评的尺度,才能收到批评的效果。因此,老师首先要尊重学生的人格,注意不同性格的学生采取不同的批评方法,不能随心所欲和信口开河,尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生,令其为难和难堪。批评中更不能咒骂、挖苦、挖苦学生,不拿学生非原那么性的个性等、商讨的态度,多用提醒语,启发学生考虑,进而认识自身的问题。倘假设老师在批评中果真平等地尊重学生的人格,那么学生也会很尊重你,乐意承受你的批评,这样的批评往往会收到意想不到的效果。
四是寓批评于鼓励中。有效的、成功的、具有鼓励性质的批评,可以改变一个人,塑造一个人,,一个有伤自尊心、令人泄气的批评那么会让人从此一蹶不振,失去前进和向上的动力。作为老师要多给学生一些宽容,善待学生的缺点,批评一定要遵循对事不对人的原那么,不能因为学生在某件事上做错了,就一棍子打倒,将整个人都否认掉了。
一言以蔽之,批评应该是好心的,而非恶意的;批评应该是维护人的尊严,而不是辱没人格;是爱而不是恨,是藏在严峻的外表下深沉的、炽热的爱!