统一长度单位.doc

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教学目的
、操作、分析、比较、推理、交流,使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性。
、摆一摆、想一想的活动中,发现不同方式测量物体带来的混乱,会选择适宜的物体做标准测量。
,体会统一的长度单位在生活中的广泛应用。
教学重点:使学生经历长度单位形成的过程,统一长度单位。
教学难点
估量物体的长度.
主备内容(占3/4)
辅备内容(占1/4)
一、谈话导入,创设情景
1、同学们我们每天都上数学课,数学课上我们都经常用到些什么?
老师根据学生的答复出示:课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。
2、我们每天都用它,可以说是在熟悉不过了,可是你知道它们有多长吗?
学生估计数学书的长和宽,可以用手比划
二、动手操作,探究新知
(一)测量统一长度
1、我们先来量一量数学课本的宽。
2、(实物投影出示:数学课本)
(1)你们认为该怎样量呢?(学生说说自己的方法),引导学生用自己的身边的物品来量.
(2)同学们,别针、三角形和小方块,你们任选一种来量一量数学课本的宽.
(3)学生测量,老师巡视指导.(注意提示学生测量方法)
3、全班交流、汇报测量结果
(1)分组汇报
(2)根据学生的答复,老师提问
为什么大家量的都是数学课本的宽,而结果却不一样呢?
(3)小组讨论汇报
(4)再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。
(5)小组讨论看能得到什么启发。
4、小结:
要想得到一样的结果,应选用同样的物品做标准进展测量。
(二)测量不同的长度
(1)用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度.
小组操作,老师巡视.
(2)全班汇报交流,提出质疑。
启发学生根据汇报结果提出为题.
如:为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长,都是5但它们并不一样长呢?
小组讨论。
总结:因为选用不同的物体做标准去量,他们的长度不同,所以测量的结果和实际不服,应该选用统一物品计量单位去量。
三、形成应用,稳固进步
1、用同种工具测量文具盒的长度,找出最长的和最短的,进一步体会统一长度单位的重要作用.
2、教材第2页“做一做”第1题。让学生看图,直观判断出每种蔬菜大约有几个□那么长,也可用尺子对准格子的竖线比一比.
3、教材第2页“做一做”第2题。让学生用铅笔去量桌子的长、高。学生独立测量后再交流.
[注意]引导学生不再把作标准的物品一个接一个地摆放着量,而是用一个物品一次接一次地进展测量,看所量的长度有几个这样的物品长。
4、教材第2页“做一做”、宽、高都是1厘米的小正方体作标准,让学生看图估计所测物体大约有几个正方体长。部分有困难的学生也可用正方体实物进展实际测量。
四、活动总结,拓展延伸
1、在小组内说说:这节课我们开展了哪些活动?你懂得了什么?
2、在全班交流时,老师注意引导学生总结出本节课所研究的内容。
3、课后理论:
估一估,再实际量一量,你家的饭桌,你的小床,卧室的窗户各有几支铅笔长?把测量的结果记录下来,和同学交流交流,比一比谁家的饭桌长一些,谁的小床长一点……
4、通过本节课的学习你有什么收获?