学洋思心体会汇总语文组.doc

学洋思课堂,也谈“三主”教学
明升双语学校印永祥
语文本来是妙趣横生的一门课程,却不知这趣味何时被一点点遗弃了。语文本来是老师与学生思维碰撞的大舞台,有时却变成了老师的“一言堂”。究竟是什么原因造成了这种吃力不讨好的局面?许多老师都在认真思考探索这个问题。
上世纪八十年代就有人提出的“三主”思想,即“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”能给我们许多启示。如今,“三主”思想不仅符合新课程理念,更加演绎一个个成功的教学模式,洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂模式就是典型一例,也为语文老师指明了正确的教学方向。这进一步告诉我们,教师只要真正站在引导者的位置,想方设法激发学生学习兴趣,发挥学生的主体地位,调动学生学习积极性,语文教学就不仅有趣,更会有效。
如何去实践“三主”思想,实现三者的协调,避免造成顾此失彼的结果,实现教学的最佳效果呢?下面结合个人的教学实践,谈谈自己的浅见。
一、对教学现状分析
现在我们的教育教学活动中普遍存在以下一些突出问题:⑴.问题都是由课本或教师提供,而不是由学生自己选择,因此学生对主动提出问题往往无能为力。⑵.一切有关的数据也都是课本或教师提供的,不是由学生自己去获取。⑶.所有作业、试卷的评价依据都出自于标准答案。⑷.学生解题和应试都是单干的,片面强调独立思考,不把
“合作”作为必要的素质来培养。
这些问题都不利于学生的发展。我认为要深入实施素质教育,必须进行课堂教学的改革,而课堂教学改革应强调坚持以学生为主体,实现三个层次的发展目标:知识、技能的传授;学生素质的全面发展和个性发展;让学生学会学习,培养兴趣,形成自主学习的主动性,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,激发乐学的学习情感,培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
因此,对构建素质教育的课堂教学模式很值得我们去思考和探索。
二、对“三主”教学的思考
(一). 教师为主导,是导演
教师是导演。应由“包教”转为“导学”。教学中“导、讲、议、练”各个环节都要体现“导”。“导”由现象情景入手导入课题,能激发求知欲。“讲”,在教师的启发下,有学生自己得出正确的结论。“议”教师或学生提出问题,先由学生发表意见,然后教师讲评。“练”学生回答,互评,讲原因。教师应该是课堂教学的主导者。
“以学生为主体,以训练为主线”,并非是老师把什么事情都交给学生去做,而是应该在基础知识学叙的人称、记叙的六要素、记叙的顺序、记叙的表达方式、记叙的线索、人物描写的方法、写作手法、修辞手法等,教师都应该发挥主导作用,引导学生将知识梳理清楚,在理解基础上记住。有了这些知识储备,才谈得上运用,否则就只能是
“水中月、镜中花”,使学生头脑里的知识杂乱无章。还应该在方法指导上发挥主导作用。有人说语文的内容太广,天文、地理、人物、传奇、言论、科学、时事、新闻、童话等,有什么方法可言?谈学习方法指导,感觉有点玄虚。其实,语文学习是有法可寻的。教师忽视学习方法指导,就会使学生的语文学习无法可依,考试时也凭感觉,分数自然不会高的。如怎样理解词句在具体语言环境中的含义的方法指导,可联系文章的中心思想,是否体现了文章的主旨,也可联系人物形象,是否写出了人物的特点,还可结合作者的感情以及联系上下文、结合修辞手法等进行分析理解。
(二). 学生为主体,是演员
学生应是演员,是课堂教学的主角。所以要克服教师的“一言堂”“唱独角戏”式的做法。在教学中,教师必须让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。让学生积极投入到教学全过程,成为受教育的主体,彻底转变“我是老师,你是学生”的观念。让学生认识你,了解你,从而选择你,信任你。
那么,教师如何引导学生发挥学习的主体性呢?下面谈谈自己的做法。
1、重视导入,激发兴趣。好的开始是成功的一半,上课二分钟的导入活动非常重要。教师可根据不同的文章,采用不同的导入法。如《乡愁》是余光中先生的著名诗作。可这样导入:同学们,乡愁是我国诗歌中历久常新的主题。文人墨客给我们留下了许多有关乡愁的名篇佳作。我们还记得李白的
“床前……”,我们还记得崔颢的“……”,我们还记得马致远的……。故乡是我们每个人的精神家园,故乡是我们魂牵梦绕的地方。今天我们就一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》。再如在教学名著《西游记》时,就设置有关《西游记》及其人物的谜语让学生猜。学生从中既积累了《西游记》的相关常识,又兴趣盎然,比一般介绍更加生动,学生积极性很高。
2、巧用背诵妙招,发挥主体地位。背诵是十分枯燥乏味的事,很多学生都懒于去记。但是巧用一些方法就乐趣倍出。如在古文中的一些段落与重点词语需要记忆,教师可教给学生背诵方法,鼓动学生挑战自己的智力,进行“限时