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这里指的是那些很困难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生:一样东西还没弄懂,另一样东西就该到要学了;刚刚学会这一样,另一样就已经忘记了。有些老师相信,要减轻这些学生的学习负担,只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候,老师对学习有困难的学生说:你只要读教科书就行了,不要去读其它的什么东西,以免分心.)这意见是完全错误的。学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜叫、。也不要靠没完没了的“拉把”,而要靠阅读、阅读、再阅读,——正是这一点在"学习困难的"学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
有一位姓特卡琴柯的优秀数学老师。他教的中学生就没有不及格的。这位老师的创造性劳动的一个最突出的特点,就是他擅长合理地组织这里所说的阅读,通过阅读来开展学生的智力才能。,里面有不上一百种书籍,这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学的。假设没有这些图书,,在教方程以前,学生们就读了几十页关于方程的书,这种书首先是些引人人胜的故事,讲的是方程怎样作为"动脑筋习题"在民间的智慧中形成的。(精品文档请下载)
问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读开展了学生的智力.”学习困难的”学生读书越多,他的考虑就越明晰,、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读-些科普读物,这是老师要关心的一件大事,本质上,在学校生活理论中称之为"对后进生个别施教"的工作,其要点正在于此。 (精品文档请下载)
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