小学语文校本研修.doc

该【小学语文校本研修 】是由【春天资料屋】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【小学语文校本研修 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。精心整理
小学语文校本研修活动
研修主题:课堂主体授课模式
研修方法:解析商议
研修成员:全体一年级语文教研组员
主持:
地点:一年级办公室
研修过程:
一、提出问题
小学语文是基础学科,也是人文学科,校正版小语“大纲”指
出:“语文授课过程应突出学生主体的实质活动,指导学生在主动实
践的过程中获得悉识,提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂,
仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题,做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要,走开了他们内心真实的感觉、理解和感情,使极具人文价值,充满人性之美,最具兴趣的语文授课变得无聊无聊。为此,语文“课堂主体授课”模式针对传统授课中忽视致使压迫人的个性发展这个弊端提出,并力求改变语文授课中学生被动的场面,重申以学生为主体,以学生的发展为本,充发散挥学生的主动性和创立性。
二、研究构想
(一)实验目标
在充分掌握“学生近来发展区”的基础上,不断唤醒学生的主体
精心整理
意识,充分挖掘其内在的潜能,培育和发展学生独立自主性和积极创
造性。在学习过程中,重申授课民主,引导学生的合作意识,采用适
当的学习方法,解决问题,掌握知识,发展独立阅读能力。
(二)小学语文“课堂主体授课”模式的构想和拟定
小学语文“课堂主体授课”模式的环节可包括“乐学新知—自读
思疑—细读商议—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤,授课
程序可用以下图式表示:
三、研究推行
(一)按“课堂主体授课”模式的六个环节推行授课
1、乐学新知让学生明确学习目标,拥有强烈的求知欲望。这
是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可依照不同样阶段的学生
特点,采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段,激发学生学习
兴趣。合时供应有关的背景资料,创立问题情境,为新知识的迅速联
系作准备。
2、自读思疑自读是培育自学能力的第一步,应向来引导学生自
己去读,去思虑,去领悟。学生依照目标或教师导读整体感知课文,
初步认识文章结构,并自觉针对重点词句加以圈点标明,掌握文章重
点词句及相互联系,记录自学思虑的初步结论。教师在保证学生有充
裕的时间的同时,重视优异的学习习惯和使用工具书能力的培育,为
好生供应一些加强的自学任务,为差生供应达标的辅助台阶。
3、细读商议在自读后,引导学生表达在自读中理解了什么,特
别还要讲是怎样弄懂的。学生可以围绕授课的重点、难点自觉运用学
精心整理
法熟读精思,主动商议,领悟文章的思想内涵;谈论文章语言的精妙、结构的圆满,并主动积累语言。谈论为每个学生供应了表现自己的机遇,是思想和信息的交流,能最大限度地活跃学习气氛,调动集体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感经常在自我表现中得以加强。谈论的形式可以是全班,也可以是小组或同桌;谈论的内容可以
是老师的设问,也可以是学生的思疑。教师应重视“集体开窍反响”,注意指导学生的思路和表达方法,办理好独立思虑和听取别人发言的联系,以读为本,精讲善问,面向全体,因材施教,注意启示和激励,让大多数学生参加课堂谈论,以读促解,使不同样层次的学生在原有的基础上有不同样程度的提高。
4、自我回顾包括自我谈论和相互谈论,也包括对学习结果和学习过程的谈论。以学生为主体,主动回顾自己的学习过程,主动领悟语言文字的规律,并主动完满已有的认知结构。教师要启示学生主动整理学习新内容的规律和方法,为促进学生学习能力的迁移打好基础。
5、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转变。学生按定向目标自我设计自测题,进行重点项目的基本功训练和依照自己的能力完成教师供应的自测题,主动牢固和运用学到的知识,教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反响。以夸耀为主及时谈论。
6、开拓延伸有资料表示,学生语言的积累50%来自课外。可
精心整理
见,课外是学生积累语言的广阔空间。教师可依照授课需要和学生的实质需求介绍读物;引导学生参加与课堂授课内容有关的读书、读报、视听或参观、接见、检查、做实验等实践活动,使学生得法于课内,
得益于课外。
(二)“课堂主体授课”模式在授课中操作的变通方法
课堂授课是多姿多彩的智力活动,俗话说“教无定法”,对不同样的学生和教材在不同样的情况下,授课方法应是灵便多样的有针对性
的,不应当也不可以能成为一模一样的模式。为此我们依照学生认识事物和学习语文的基本规律,依照“整体——部分——整体”阅读课堂授课的基本策略,设计了基本模式,并提出适应详尽课授课情境的调治变通方法。
1、基本模式中各阶段的详尽操作内容和方式,可随学生年级段的高升,渐渐加大自学自悟表达和思疑、谈论的独立性。对低年级学生,教师可合适增加自读提示和表达指导,选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等授课操作内容;中年级重视选择和增加有关自然段、简单的结构段,以及背诵、复述、深入理解、读写结合、思疑问难、小组谈论、有序表达等项目;高年级则着力于较复杂的结构段和篇,以及理解语句内含和表现手法,掌握结构,领悟中心,领悟感情,认识事物,思疑争辩,美读鉴赏等授课操作内容。
、基本模式中各阶段的详尽操作内容和方式,还可依照详尽课文的授课目标进行调治、变通。一般来说,重视领悟感情的,要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习;重视提高认识的,要增
精心整理
加理解思想内容、领悟感情,思疑问难、掌握中心等练习;重视结构
联系、表现手法和读写结合的,要增加认识段、篇层次关系、理解语
句含义、学习写作技巧、领悟表完收效、读后写练等练习。
、特别种类的课文,可以进行较大的改动或调整,甚至打破三个阶段的布局。
四、研究结论
1、师生关系是授课过程中的基自己际关系。师生交流的规格水
平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角
色意识,把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次,改变教
学形式,教师由“独唱”转为“伴奏”。
、注意挖掘学生的自主能力。现代授课以人的发展为终极目标与最高原则,呼叫学习者主体性的张扬,创立性能量的释放。“课堂主体授课”模式不不过重视学生的自我意识,更重申充分挖掘学生潜能,培育自我学习的能力,从而渐渐实现由依赖性学习向独立性、自觉性学习过渡。
、学贵思疑,问题是思想的动力。在课堂授课中,我们努力激发学生的提问的积极性,激励学生在自学的基础上,英勇提出疑难问题,并指导学生无疑处生疑,产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习,积极思想的过程,“课堂主体授课”模式激活学生的思想,让他们调整自己的认知策略,经过“读”与“思”,经过谈论交流,达到释疑解难的目的。