护理教育学 高等院校学习丛书.pdf

第一章导论
教学目标
识记:
能正确复述护理教育的任务。
能准确说出中外护理教育发展史上的重大事件及其意义。
能正确概述我国护理教育的层次结构和形式结构。
理解:
能用自己的语言正确解释教育、教育学、护理教育学的概念。
与普通教育相比较,正确说出护理教育的基本特点。
能用实例说明当前我国护理教育改革的主要趋向。
运用:
能运用本章所学知识,评述现代护理教育发展的主要趋势。
能结合我国护理教育实际情况或个人工作经验,说明学习护理教育学的意义。
能结合我国护理教育现状,正确评述世纪护理教育发展目标。
护理教育学是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科,是专门研究护理教育现象与规律的学
科。护理教育学的形成与发展对于培养护理人才,提高护理教育质量,办好护理院校,推动护理教
育事业发展均具有极其重要的现实意义。
第一节概述
一、护理教育学的基本概念
( 一)教育
教育是什么,自人类社会产生教育以来,对此现象就有各种不同的解释和说明。我国古代就有
“修道之谓教(”《中庸》)“,以善先者谓之教(”《荀子》)“,教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”
(许慎《说文解字》)。在西方, ”一词源于拉丁文“,原意是导出,也即是对人进行
某种引导。瑞士教育家裴斯泰洛齐( )把教育说成是对“一切天赋能力或力量和谐发展
的一种促进”;美国实用主义教育家杜威( 认为“教育就是经验的不断改造”,“教育即生
活”“,教育即生长”;英国教育家斯宾塞( )说“:教育是自我发展”“,教育是完备生活之预
备”。
上述对教育概念的表述虽然存在差异,但它们都有一个共同的认识基础,即把教育看作是社会
培养人、促进人身心发展的一种“活动”。这种共同的认识正确地反映了古今中外一切教育所具有
的共同属性:只要社会存在,教育培养人的属性是不会改变的。
教育作为一个特定的科学概念,有广义和狭义之分。
广义的教育:自有人类社会以来,就存在于各种生产、生活活动中。它是一种有意识的,以影响
人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育:是人类社会发展到一定历史阶段的产物,主要指学校教育。学校教育与其他教育
比较,最主要区别在于: 学校教育的目的性、系统性、组织性最强,因此可控性最强; 学校教育
是由专门机构、专职人员承担的; 学校的任务是专门培养人,而这些人是取得入学资格的。因
此,我们把狭义的教育界定为:学校教育是由专职人员和专门机构承担的,有目的、有系统、有组织
的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
( 二)教育学
“教育学”一词最早是从希腊语“教仆”)派生而来,按其语源,教育学就是照管儿童的
学问。随着社会生活中对教育的需求日益增加和人们主观因素影响范围不断扩大,教育学已成为
研究对各年龄段的人施加教育影响的一门科学。教育的对象已不限于青少年、儿童,而是包括各个
年龄段的人,从襁褓中的婴儿到耄耋老人。因此,教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规
律的一门科学。
任何一门科学都有它产生、发展和完善的过程,教育学自产生以来,经历了三个发展阶段。
第一阶段,教育学萌芽阶段。
自人类步入奴隶社会,由于学校的产生,教育实践的发展,人们开始对教育实践中积累的经验
进行概括和总结,这些都反映在古代一部分思想家的言论与著作中。例如,我国的孔子、孟子、荀子
及朱熹,西方的柏拉图( 、亚里士多德( )和昆体良( )等人都对大量的
教育问题进行了探讨,提出了许多有重要价值的教育观点和教育主张,为人类积累了丰富的教育遗
产。我》是世界上最早的一部教育专著。它高度概括了我国古代教育思想和教育经
验,其中,有的已达到了规律性的认识,经过两千多年教育实践检验,至今仍具有普遍的指导意义。
但是,由于历史条件的限制,教育尚未形成独立的体系,仅以某种教育思想的形式与政治、哲
学、伦理、文化及宗教等交织在一起。这些总结与概括也往往停留在现象、经验的描述,形象的比喻
和简单形式逻辑的推理上,缺乏科学的根据,因而不可避免地带有主观随意性。
第二阶段,独立形态的教育学开始产生。
从欧洲文艺复兴时期起,教育学发展进入一个新阶段。它从哲学中分化出来,逐渐形成独立的
教育学理论体系。在这个过程中,捷克著名教育家夸美纽斯( )和德国教育家赫尔巴特
做出了卓越的贡献。夸美纽斯的《大教学论》建立了适合学生年龄特征的学校教育制
度,全面系统阐述了教学的基本原则与方法,确立了班级授课制,规定了广泛的教学内容。赫尔巴
特进一步使其科学化,他的《普通教育学》以心理学、伦理学为基础,全面阐述了教育、教学问题,提
出了教学的教育