先学后教教学模式初探.doc

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[先学后教的教学形式是教学的中心很容易有老师转为学生,学习过程有被动变为主动,教学过程有单向传授变为双向、多向互动,学生的积极性得到了极大的进步。本文主要从创设教学情景、自主学习、协作学习、老师点拨、效果评价等方面加以阐述,教学效果良好。
在传统的教学形式中,老师习惯于“居高临下”的“灌输式”教学,习惯于做教学过程的控制者、教学活动的组织者,教学内容和学习成绩的评定者,而且是绝对的权威。在这种教学活动中,学生只是知识被动的受体,各种才能和科学精神的培养很难落实。新的教学理念是“面向全体学生;全面进步学生的素养;倡导探究式学习方式”。因此,在新课程理念的施行中,老师要从根本上转变传统的以老师为中心和以知识为重点的教学观,更多的考虑学生的主动参和。那么在课堂教学中如何引导学生进展主动的学习呢?
1“先学后教”教学形式的含义
“先学后教”是指在教学活动中实现教学的中心有老师变为学生,学习过程有学生被动的学习变为主动的自我建构,教学过程有老师单向传授变为师生双向互动和多向交流,它充分表达了当代教育教学理论。在实际应用中,根据不同的教学内容,一般将课型分为新授课型、复习课型、专题课型3种.
2“先学后教”教学形式的施行过程
(约5分钟)
在教学起始阶段,老师口述本课教学目的,出示五个精心设计的考虑题,让学生带着问题去学习,进步其学习兴趣;列举五个生活材料来创设教学情景,激发学生的求知欲和学习热情,诱导学生去主动学习。

学生自学过程中,老师要在学生间走动,观察自学情况,对中下程度学生进展个别指导,搜集自学中暴露的问题。“自主学习”是“先学后教”教学形式的核心阶段,是学生知识雏形形成的最重要阶段,也表达着学生是教学中心的思想。老师的职责是开展学生的“自主学习”的才能,进展学法指导。如指导学生:(1)擅长发现问题,提出问题或质疑;(2)学会做记号,养成动笔习惯等详细学法;(3)学会用科学的思维方法分析问题并归纳问题。
2。3协作学习(同桌或小组讨论约五分钟)
讨论时,引导学生从多角度理解知识、辨析,敢于充分发表意见;老师要参和小组讨论,、生和师之间就解决问题的方案和过程进展讨论、交流,通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正,从多种问题的角度寻找解决问题的方法,加深每个学习者对问题的理解。“协作学习”既培养了学生的合作精神和倾听别人意见的习惯,又实现了“多元化
”交流和“互惠”学习,把封闭的课堂引向开放。老师参和学生讨论、交流实现教学活动的双向、多向交流。通过讨论不仅对知识的理解深化了,还纠正了片面的或错误的认识.

“先学后教"教学形式从某种意义上说是一种问题式双向互动教学形式,是通过发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目的的。在这种教学形式下,老师是教学过程的组织者、指导者、帮助者。这里的“教”不同于传统的知识的传授,而是师生之间针对新知识的谈话、讨论、辨析等双向交流活动。老师的“后教”主要是解疑、纠偏、改错,而不是面面俱到。

对自主学习和协作学习的情况进展评价。
对课前出示的考虑题,要求学生用自己的语言答复,理清知识要点,建立知识体系。
提供有关生活材料,让学生从不同角度运用学过的理论知识进展分析,培养学生的分析问题解决问题的才能。
达标练习,老师进展巡视。练习完毕后,学生之间互相检查,老师抽查。
教学评价应该是以真实任务为评价标准它努力使教学更加关注真实任务的解决。“先学后教"教学形式非常重视“效果评价”阶段,通过对“自主学习”“协作学习”过程的分析评价,引导学生注重探究知识的过程,重视思维习惯的养成和解决实际问题才能的进步.
从以上举例及分析可以看出,“先学后教"教学形式的根本操作程序主要分为五步,即:创设情景→自主学习→协作学习→老师点拨→效果评价。
“创设情景”意在激发学生进入主动学习状态.“自主学习”和“协作学习”属于“先学”过程.“老师点拨”和“效果评价”属于“后教”过程。通过点播和双向互动,帮助解疑者解疑、纠偏、改错,最终完成学习任务。效果评价是学习者应用知识和稳固知识不可缺少的重要环节。
“先学后教”教学形式和传统形式不同的是:课堂教学方式从封闭式迈向开放式;教学中心有老师变为学生;教学过程有老师单向传授变为师生双向互动和多向交流。理论证明,运用先学后教教学形式,学生的自学才能不断增强,良好的思维习惯和学习品质逐步形成。分析问题、解决问题才能不断进步。同时,学生普遍重视知识过程的探究。,把主动积极的学习、,先学后教教学形式充分表达了以人为本的理念,是全面推进素质教育、培养学生的创新才能、进步课堂教学质量的有效途径.