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教育基础知识名词解说
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名词解说
1、教育学:有三种含义①是指所有教育学科门类的总称,②是指一种课程的名称,③是指一种教材的名称.
(第一章)
1、教育:是在必定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育:是在必定的社会背景下发生的有计划有组织的促进个体的社会化和社会的个性
花的实践活动.
3、受教育者:即各级各种学生,也叫教育的对象。
4、教育者:包含学校教师,教育计划、教材的设计者和编写者,教育管理人员以及参加教育
活动的其余人员,此中,教师是学校教育者的主题和代表,是直接的教育者。
5、教育影响:即教育过程中教育者作用于学生的所有信息,既包含了信息的内容

,也包含了
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信息传达和反应的形式,是形式与内容的一致。
6、教育的劳动发源说:是在马克思主义的历史唯心主义的指导下产生的,他的直接理论依
据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》,主要看法能够概
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括为:①人类教育发源于其劳动或劳动过程中所产生的需要,②以制造和利用工具为标记的
人类的劳动不一样于动物的本能活动,因此,教育是人类独有的一种社会活动,③教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的,④教育从产生之日起其职能就是传达劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验,⑤教育范围是历史性与阶级性的一致。
第二章
1、学校:是一种古老的、,是
有计划、有组织、有系统地进行教育教课活动的重要场所,是现代社会中最常有、最一般的
组织形式。
2、学制:即现代学校教育,是要求打破传统的学校系统,同社会的人材需求结构相适应,
把学校教育机构纵横联系、一致和协调起来,形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯穿,学校、社会、家庭亲密配合的一体化学校教育机构网。
3、学校文化:是指由学校成员在教育、教课、科研、组织和生活的长久活动与发展演变过
程中共同创建的,对外拥有个性的精神和物质共同体,如教育和管理看法、历史传统、行为规
范、人际关系、民俗习惯、教育环境和制度以及由此而表现出来的学校校风和学校精神。
4、学校管理:是管理的一个重要领域,它是学校管理者在必定社会环境条件下,依照教育
规律,采纳必定的手段和举措,率领和指引师生职工,充分利用校内外的资源和条件,有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
5、教科书:是依据规定的课程标准编写和鉴定的系统反应学科内容的教课用书。
6、学校制度:是学校组织对组织内部各种成员的一种行为规范规定,不一样的出发点,会有
不一样的规定,进而形成不一样的制度文化.
第三章
1、少儿的个体发展:是指少儿在其成长过程中,陪伴着生理的渐渐成熟与社会生活经验增加
的互相影响,其心理和生理能力不停提高的变化过程.
2、学生主体性:有的学者从结构出发,以为主体性是人所拥有的实质特征之一,它是人对
外界刺激的选择性反响。有的学者则从认识论的角度出发,以为主体性是人认识外界事物的基础,只有发挥主体性,外界刺激才能转变为主体自己认识结构的一部分。
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第四章
1、教师:是执行教育教课职责的专业人员,担当教书育人,培育社会主义事业建设者和接班
人,提高民族教师素质的使命,教师是专业人员,教师的职责是教育教课,教师的使命是教书育人。
2、教师资格:它规定着从事教师工作一定具备的条件,是国家对特意从事教育教课工作人
:是国家对教师推行的一种特定的职业允许制度。
3、教师聘用制度:就是聘用两方在同等自发的前提下,由学校或许教育行政部门依据教育教
学岗位设置,邀请有资格的公民担当响应教师职务的一项教师任用制度。
4、教育机智:就是指一种面对新的突发时间,能够快速而正确地作出判断,见机而作地采纳
合适而有效的教育举措,以解决问题的能力。
5、教师文化:是赐教师在学校中的文化角色及他们的人际关系问基础构成的文化形态。
第五章
1、教育目的:是教育主体关于其所希望完成的结果的设定,详细说来就是教育活动所要培育人材的总的质量标准和规格要求。
2、教育目标:是教育目的的政策性表达,是一个国家教育工作者总的要求,特别反应一个国家教育的根天性质、总的指导思想和教育工作的总方向等因素。
3、人的全面发展:是指马克思主义经典作家特别是马克思和恩格斯对“人的全面发展”看法的
详细界定。马克思和恩格斯是在两个层面上讨论人的全面发展的:①指劳动能力的全面发展,
②指战胜人发展的全部片面性,实现人的个性的真实全面和自由的发展.
4、教育活动:广义指所有能够传达人类生产生活经验和精神文化的活动,狭义指学校教育所特意从事的活动。
第六章
1、德育:是教育工作者组织合适德育对象道德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不停建构和提高的教育活动
2、美育:是以培育学生审美、立美的能力,进而促进他们追求人生的情味与理想境地等为目标的教育活动。
3、智育:是教育者创建必定的情境以提高教育对象的指挥水平为目标的教育。
4、智力:是一种又天分、策略与知识等因素合成的综合能力。
第七章
1、课程:是受教育者在教育者的指引下,受教育者在教课活动中所获取的经验(包含人类世
代累积的历课程史经验和个体经过实践所获取的个体经验),这些经验是教育者依照必定
社会需乞降受教育者的身心发展水平,有计划、有目的地组织安排的.
2、课程目标/教课计划/课程计划:是依据教育目的和不一样种类学校的教育任务,由国家教育
主管部门所拟订的相关教课和教育工作的指导性文件.
3、教课纲领:是依据教课计划,以纲领的形式编定相关学科教课内容的教课指导文件,它规
定学科的教材范围、教材系统、教课进度和教法上的基本要求。教科书:简称课本,它是依据
教课纲领系统论述学科内容的教课用书,教科书是教课纲领的详细化。
4、教程设计:就是关于课程的各个方面作出规划和安排,会波及课程目的、课程内容、课程
结构、课程评论等各个范围。
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第八章
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1、班级讲课制:是把必定数目的学生按年纪与知识程度编成固定的班级,依据周课表和作
息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的特色主要包含三个方面,有人用班、
课、时三个字来归纳。
2、教课模式:以某种教课理论为指导,以必定的教课实践为基础形成的,教课活动的各个成分
依照必定的要乞降程序整合而成的、比较固定的和拥有典型性的教课实践形式。
3、启迪性原则:指在教课中要充分调换学生学习的自觉踊跃性,使得学生能够主动地学习,
.
4、因材施教原则:赐教师在教课活动中应该照料学生的个别差别.
5、教课原则:是依据教育、教课目标,反应教课规律而指定的指导教课工作的基本要求。
6、思想性和科学性一致的原则:赐教课要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教课中科学知识的教授学习与思想道德教育一致同来而提出的。
7、教课:是教师教,学生学的一致活动。
8、分层教课:是将学生依照智力测试分数和学业成绩分红不一样水平的班组,教师依据不一样班组的实质水平进行教课。
9、小组合作学习:是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小构成员合作性活动为体制,以小组目标完成为标准,以小构成绩为奖赏依照的教课组织形式。
第九章
1、教课方法:为达到教课目标,实现教课内容,运用教课手段而进行的由教课原则知道的一
整套方式构成的师生互相作用的活动.
2、议论法:是在教师指导下,学生环绕某个问题发布和互换建议,经过互相之间的启迪、议论、商议获取知识的教课方法。
3、讲解法:是教师运用口头语言系统地象学生教授知识的方法,讲解法是最古老的一种教课方法.
4、非指导教课法:这是由罗杰斯的“非直到性治疗”演变过来的,是学生经过自我反思活动及
感情体验,在和睦的心理氛围中自由地表现自我、认识自我,最后达到改变自我、实现自我,
非指导性教课以学生为中心,不重视技术,只重视态度,主假如移情性理解,无条件尊敬和
真挚。
5、示意教课法:是宽泛利用环境的示意信息,充分利用人的可示意性,使理智与感情一致,
存心识功能和无心识功能一致,特别是调换和挖掘大脑无心识领域的潜能,使学生在快乐气
氛中不知不觉地接受信息。
6、发现学习:美国教育学家布鲁纳以为学生在课程中应该学习的是基本结构,也就是每门
学科最拥有根天性的理论知识:基本看法、基来源理、基本法例等,而基本结构是不可以简单地经过教师的讲解学习的,要经过学生的发现学习去结构。发现法的详细做法是教师提出课题和必定的资料,应到学生自己进行剖析、综合、抽象、归纳等一系列活动,尔后获取学习结果。
7、典范教课:是一定改革教材,充分根天性、基础性和实质性的内容,使学生得以借助精
选的教材,经过与典范的接触,
舍因和克拉夫斯基,典范教课基本特色有三个:即基天性、基础性和典范性.
第十章
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1、学生集体:是青少年学生学校生活的基本组织形式,是我国各级各种学校正学生进行教
育的基本手段和方式。经过集体让学生进行自我管理和自我教育,培育自主、自立、自治的
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能力,学习民主精神和民主集中制的方法,促进学生身心发展,这是学生集体所拥有的基本功
能.
2、班级:是学校里班和级的总称。这里的班拥有“群”与“组”的含义,级拥有“层次”与“等级”的
含义,从这个角度去理解,班级在教育学中的含义是指依照必定的标准,将程度同样或邻近的学生齐集在一同,并对其进行一致内容教课的一种组织形式。
3、班主任:是班集体的教育者、组织者和领导者,是班级讲课制这一教课组织形式下,为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所特意设置的教师职务。
第十一章
1、学校咨询与指导:是指学校咨询工作者直接或看法地帮助学生战胜学习和发展过程中的
困难,:针对学生的个别问题供给心理咨询服务,在班级中睁开以心剪发展和心理卫生为主要内容的课程指导,为其余教师以及家长担当顾问或间接咨询,配合学校教育需要睁开必需的心理测评工作。
2、心理咨询的过程:就是由咨询者向咨询对象供给心理上的帮助,以使后者战胜目前的心理困扰,并提高自己对付挫折的能力。
3、系统脱敏法:由沃尔普提出的,它第一教会患者某中自我放松的技术,而后帮助患者把
忧虑和惹起忧虑的刺激区分红严重程度不一样的等级,再指引患者逐渐地学惯用放松反响取代忧虑反响,当患者开始能够做到对严重程度较低的刺激不再感觉忧虑时,会获取必定鼓舞,而后再练习适应等严重的刺激,直到忧虑症状完整消逝。
4、行为契约:咨询者运用加强影响少儿的行为时,订立契约或协议是一项较好的方法:即
把和学生约定的行为计划相应的奖赏条件写成书面文字并签订姓名.
第十二章
1、考试:是教师在教课过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程,按期中、期末考试。
2、教育评论:广义的教育评论包含关于教育活动全部方面的评论,狭义的教育评论主假如
对学生发展的评论,又称为学生评定。
3、形成性评论:是指活动过程中,以改良工作为目的而睁开的评论。
4、总结性评论:是对活动结果的评论,它的目的在于评判活动成效。
第十三章
1、学生的法律地位:学生的法律地位因其不一样的身份而拥有不一样的地位和特色。
第一学生的
身份是一名国家公民,其地位由我国《宪法》
《民法》及其余一系列法律、法例所确认
,其次
作为学校这个特定环境中的一员,其地位由我国《教育法》
《义务教育法》及其余相关教育
的法律、法例所确认,再次关于所有未满
18周岁的学生而言,因其拥有
“未成年人”这一特
殊身份,因此还拥有不一样于已满
18周岁的学生的法律地位.
2、教育的国家化:就是把教育归入国家活动之中,用行政手段发展公立学校系统
,用法律的
手段确定义务性的公民教育制度。
3、学校事故:是指在学校及其余教育机构内,以及虽在学校及其余教育机构以外,可是在学
校及其余教育机构组织的活动中发生的,
因为学校、教师的大意没有预示或许已经预示而轻
信能够防止而致使学生人身损害的事故.
4、教师申述制度:是赐教师对学校或其余教育机构及相关政府部门做出的办理不服,或对
入侵其权益的行为,依照《教育法》的规定,向主管的行政机关申述原因,
恳求办理的制度。
5、学生申述制度:是学生在接受教育过程中,对学校赐予的处罚不服
,或以为学校和教师侵
犯了其合法权益而向相关部门提出要求从头做出办理的制度。
内容总结
(1)文亮教育学名词解说汇总
名词解说
1、教育学:有三种含义①是指所有教育学科门类的总称,②是指一种课程的名称,③是指一种教材的名称.
(第一章)
1、教育:是在必定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动
(2)2、学校教育:是在必定的社会背景下发生的有计划有组织的促进个体的社会化和社会的个性
花的实践活动.
3、受教育者:即各级各种学生,也叫教育的对象
教育基础知识名词解说
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