阅读教学的“热点”－朗读.doc

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平果县同老乡池塘村小学黄柳萍
新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。可见在新的语文标准下,朗读已定位成阅读教学的“热点"。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,进步学生的理解才能和表达才能,这就是“书读百遍,其义自见”的道理吧。
 一、老师范读感染学生要进步学生的朗读程度,老师的范读非常重要。因为课文中有些地方需要以读代讲,,让课堂气氛到达最高点。这就需要老师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。当然,老师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出切奏、停顿和速度,轻后果缓急,让学生进入意境。特别像《一夜的工作》和《再见了,亲人!》这类感情色彩很浓重的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。假设老师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出作者目睹周总理一夜工作的情形后心潮澎湃冲动万分,胸中有千言万语想向人倾诉,但路上又不可能找到倾诉的对象,因此只能对自己说的那种难以抑制的激情,更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了到达以上目的,老师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定根底。
 二、根据教材指导朗读朗读作为一项阅读根本功,就必须根据教材,根据不同文体的课文进展朗读指导。可以是惊奇的,也可以是渐渐儿欣赏的,更可以模拟导游介绍景点时的方式朗读,还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。读得投入,读得愉快轻松,也读出了更多的创新空间,充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感.
  就高年级来说,在指导朗读过程中,一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《桂林山水》、《林海》、《得意的草塘》等这类意境深远,情感浓郁,文字优美的课文,更要让学生在体会课文思想感情的根底上,用恰当的语调、语速,有感情地朗读。如教学《得意的草塘》中“这么大这么美的草塘……涌向远方”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音.“这么大/这么美/的草塘,我还是第一次看到,走了进去/就像置身于大海中一样,浪花/翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层/涌向远方。"通过这样的朗读指导,学生将会感受到草塘的大和美,目之所及全是绿油油的一片,仿佛置身于广阔的大海,叫人心旷神怡,心情舒畅。有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草塘的热爱之情。
 三、重点段落着重朗读课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深化,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深化体会文章的思想感情。例如当读到《五彩池》一个学生读完描写五彩池大小各异的文字后,老师指导:刚刚那位同学读大的池时读得不够大,小的却又不够小。她在说到“大”的时候用气实足,声音远放;说到“小"的时候却是气流细小,声音轻幽。就这么一句,学生一下就领悟到了怎样把自己的感受表达出来的方式。老师点拨和引导虽然是“点水蜻蜓款款飞",但幽默幽默、富有感情,学生的思想感情就是在这么一“点”后而泛起波澜,潜移默化中老师就引领他们走上了一个新的台阶。又如《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地措绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。老师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读,从中体会到雪后的自然美,读出作者当时对雪后美景的喜欢之情.
   老师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加演出学生对课文中心意思的掌握,又可以促进对重点段中含义深化的语句意思的理解。从而到达训练语感,为真正有感情地朗读课文,打下坚实的根底。
 四、增强评价激发兴趣文章讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻研进文中,朗读是跃出纸外;讲解如同进展解剖,朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道,。但是在教学中我们却发现:一些学生不愿读书,不能完成老师布置的读书任务,有的同学读书东张西望,有的同学有口无心,不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣,这就要求我们老师得想方设法揭露学生的朗读兴趣。因为,,我觉得不管对于低中高年级而言,增强朗读评价的情趣尤为重要。
朗读评价,应采用“鼓励性”的评语,尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的安康开展。朗读评价的目的在于促进学生的朗读程度的进步,要实在针对每一位朗读者的情况正视他们的差异,评价用语应多一些鼓励,少一些批评;多一些指导,少一些评判;多一些情趣,少一些教条。如“你真是一个下小播音员,可以上电视台了."“听了你的朗读,我仿佛到了那个美丽的地方.”“你这儿读得不错,假设你把这个词读得再重一些那就更了不起了"之类的评价语言,在评价优点时,捎上缺乏。这样更能激发学生的朗读激情,进步学生的朗读程度。其次,借助图像看图朗读;如二年级课文《我是一条小河》,“明净”、“金灿灿”、都可以通过观察图画,再指导学生朗读,让学生对春光明媚有一个感性的认识。学生受到图画的感染,自然而然地入情入境.  再次,身临其境的配乐朗读。 音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,老师要针对不同类型的课文,选择和之朗读基调相宜的音乐进展配乐朗读,能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时,边读课文,边播放《月光曲》,音乐一起就使人置身和当时的情境中,学生的情感随着课文内容和音乐节奏互动,如同沉浸在一种如诗如画的境界中,个个读得兴趣盎然,声中融景,景随声出,这样,不但进步了朗读程度,诱发了灵感,而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
再有,创设情境的想象朗读。   情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深化地、创造性地理解课文。如《狼和小羊》一文中两个角色:狼、小羊,指导朗读时,首先是分角色朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳出狼和小羊的个性,狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理;小羊—-温和、仁慈、软弱、楚楚可怜,在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印,然后创设情景进展分角色朗读,先揣摩出两者的语气、语调,并自己选择感兴趣的角色进展朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到形神兼备。
  总之,在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性,才能使学生情发于心间,又能溢于言表。朗读,作为语文教学的热点,有着非凡的魅力。因此,在朗读中要给学生创设一种气氛,一种意境,使他们在朗读的情境之中,深化理解文本内容,领悟语言文字的意蕴,,课堂朗读定能成为课堂上最美的风景线。