24 古诗两首19.doc

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六月二十七日望湖楼醉书
—-教学实录及反思
黄埭中心小学朱曙来
【教学目的】
1。能正确、流利、有感情的朗读古诗,熟读成诵,展现诗歌表现的情景。
2。会写生字“遮”理解古诗词句的意思。
3。能以想象情境的形式详细写写诗句画面的内容,、对仗等写作手法。(精品文档请下载)
“疾来疾去”的变幻,感悟诗人的人生情怀。
【学情分析】
1。学生之前读过苏轼的一些诗词,对苏轼有一些理解.
。
【教学重点、难点】
重点:感受诗中描绘的西湖大雨的变幻。
难点:感悟诗人的人生情怀.
【课堂实录】
一、飞花令,雨字诗导入.
师:最近,网上有个热搜名词,知道吗?—-中国诗词大会。央视的《中国诗词大会》成了转角遇见的一股清流,这股清流来自于我们中国博大精深的文学-—,老师请你们玩个游戏——飞花令,主题是“雨”。(精品文档请下载)
师:孩子们,谁先来挑战?
生:好雨知时节,当春乃发生。清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。夜来风雨声,花落知多少?……(精品文档请下载)
师:真是才思如泉涌啊,老师也搜集了几句我喜欢的写雨的诗句。【读屏幕出示的三句诗句】这是季节什么季节的雨?(精品文档请下载)
生:春雨。
师:今天老师要给你们带来另一场别有风情的雨,一起学习24课《古诗两首》的第一首。【板书课题】
【设计意图:卢姆说过:“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。"新课的导入永远是门艺术,因此新课伊始,联络最近生活中的一个热门话题—-《中国诗词大会》作为切入口,用“飞花令"主题“雨"很直截了当地引出要学习的另一首别有风情的雨的古诗.】(精品文档请下载)
二、初读诗,感知诗之韵。
师:诗题有11个字,请你读一下。
生:读题。
师:老师听出来了,你是这么读的——六月二十七日/望湖楼/醉书,为什么这样读?
生:我读出“六月二十七日”是时间。
师:正好是什么时间?
生:夏季。“望湖楼”是地点,“醉书”是事件。
师:知道望湖楼在哪里吗?“醉书”是什么意思?
师:真会读书,从诗题中提取了这么多信息,谁来完好地解释题目的意思?
生:诗人在六月二十七日在望湖楼喝醉了酒写下了一首诗.
师:孩子们,知道这首诗是谁写的吗?
生:苏轼。(齐答)
师:下面先请你们自由地读读这首诗,注意读正确、读通顺,尝试读出诗的节奏韵味。
生:自由读诗。
师:谁第一个来挑战读读这首诗。
生:生读诗。
师:听了你的朗读我就像看到了一位小苏轼,真有感情,而且诗中的生字“遮”也读得很正确.【指导写生字“遮”老师板书时说“遮”要注意的书写要求——半包围中的半包围构造,“广”的一撇要写得收一些,走之底要拖住里面的“庶”要写得舒展.】(精品文档请下载)
师:书空一下,?
生:遮挡、遮住.
师:读诗是有节奏的,还要有韵味,咱们来个合作,老师读一行,你们读一行,交替进展。【读诗】
师:就这样,一起一伏,一轻一重,这就是读诗的韵律,最后一行读得再舒缓绵延一些。【范读】。【生配乐读】。(精品文档请下载)
【设计意图:让学生按“读正确通顺”、“读出诗的节奏”、“读出诗的韵味美感”这三步诵读法,在音乐的熏染下,在老师示范朗读和体态语的配合之下,学生读顺、读通,直至读出节奏韵味。】(精品文档请下载)
三、再读诗,感知诗之意。
师:真是意犹未尽,孩子们,古诗读通顺了,诗的大意理解有困难吗?哪里有困难,说说?
生1:“翻墨”不知道意思。
生2:“乱”.
生3:“卷地风”.
生4:“跳珠”。
师:请大家根据老师提供的阅读词条和自己课前预习的情况先自己想想,再和同桌间进展一下讨论。
【投影出示阅读词条】
师:谁读懂了,我们来交流一下。
生:我读懂了第一句——黑云翻墨未遮山,意思是黑色的云就像是打翻了的墨水一样,但是还没有把整座山遮住.
师:嗯,理解的不错。下面的一句话有孩子理解吗?
生:我理解了白雨很大,就像跳动着的珠子都跳到船上了.
师:这两句你们理解得真好,带着你的感受来读一读。【指名读】
师:孩子们你们有没有发现这两句写得特别形象生动?
生:嗯,是的.
师:你发现诗人运用了什么手法?
生:比喻。
师:把什么比作什么?
生:把黑云比作像打翻的墨水。
师:还有把什么比作什么?
生:把白雨比作像跳动的珍珠。
师:巧妙的比喻让画面活了起来,还有发现吗?
生:我发现用了对仗的手法。
师:真不错,找出了哪里是对仗啊?
生:黑云对白雨。
生:翻墨对跳珠,未遮山对乱入船。
师:是呀,对仗的手法,使诗句读起来朗朗上口.【齐读感受。】
师:你还理解了哪句诗句的意思呢?咱们再来交流一下。
生:“卷地风来忽吹散”的意思是卷地吹来的风把云和雨都给吹散了.
师:是的,风真是打,云雨一下子都吹走了。
生:“望湖楼下水如天”我看到望湖楼下湖水和天空一样平静,一样广阔。
师:这里让你想到哪些词语?
生:水天一色,天水相连,天水一色,水天相接。
师:同学们的理解才能真强,一会儿工夫诗的大意理解清楚了,再来读读这首诗.【读诗】
师:孩子们,这是一场什么雨?
生:夏天的雨.
师:雨下得怎样?
生:很大.
师:从什么地方感受到的?
生:乱入船看出,雨点乱七八糟地跳到船上来的。
师:嗯,?
生:很快,雨下来还没有把山遮住,很快。
生:雨很快就被风吹散,天晴朗了。
师:感受真到位,诗人没有用“大"字、“快”字,我们就感觉了这场雨下得大又来去匆匆,这就是语用语言的智慧呀!(精品文档请下载)
【设计意图:作为五年级的学生,已具有了学习古诗的一般才能,假设仍然按部就班地逐字逐句讲解句意的话,显然是和学生的“学力”现状不相吻合的。这里采用借助“阅读词条”,自主学习和小组交流相组合的方式来到达理解诗句意思的目的,防止了单一的机械、承受式学习。】(精品文档请下载)
四、诗画结合,理解感悟。
师:孩子们这是一首写景诗,诗中描写了哪些景物?用笔圈画出来。
生:云、山、雨、船、望湖楼、水、天。
师:所谓“诗中有画,画中有诗”,这首诗句句皆有画,你们读出了吗?我们来试试能否扣住景物来想象画面,给画面取个名字呢?(精品文档请下载)
生:我取的是“黑云遮山”。
师:黑云遮住山了吗?
生:没有遮住,所以我取的是“黑云近山”。
师:哦,你的概括不但凝练而且很到位啊。请你美美地把这句诗诵到同学眼前.【诵诗句】
师:还取了什么名字?
生:白雨入船。
师:哦,请你美美地把这句诗诵到同学眼前。【诵诗句】
师:还有取了什么名字?
生:风吹云散.
师:真是高度凝练,请你美美地把这句诗诵到同学眼前。【诵诗句】
师:最后一句的名字?
生:湖水如天。
师:越来越有感觉了,获得真不错。请你美美地把这句诗诵到同学眼前。【诵诗句】
师:哇,孩子们,你们已经把这首诗读得又深了一层,果然是“眼中有景”啊!
师:古诗的字数是有限的,但带给我们的想象确是无限的,此时怎能缺了我们的赞美呢?老师要请你们把诗中描绘的风光写下来。可以选择一句来写,也可以四句都写,请用“你看”(精品文档请下载)
【生写作在作文纸上】
师:写作提醒——提笔即练字,书写时要注意把字写得美观,行款要整齐。
师:你来读读,真是一幅(水如天阔的湖水)图,你写的是——第四句。
师:你写的也来读读。好一幅(白雨跳珠)图啊,你写的是第二句.
师:(好一场风雨变换)图,你写了——四句,真是才思如涌,了不起.
师:孩子们,我们读写景诗,就要这样来读,读诗句,想画面,诗就会丰厚起来,灵动起来.
【设计意图:因为这是一首典型的写景诗,所以特意安排了“圈出景物"的学习内容,通过诗、画的比照,让学生在一个体悟发现的过程中,,为学生提供了广阔的想象空间。诗画结合,在语句支架的帮助下,将诗的画面详细地描绘出来。这一过程读写结合,开展思维才能和语言表达才能.】(精品文档请下载)
五、以读促情,品读诗境。
师:生活中突如其来的雨常常让人心中不快,而此时,苏轼的心情如何呢?
生:愉快的。
生:豁然开朗的。
生:被美景陶醉了。
师:你们是从哪些词中感受到的?
生:醉.
师:火眼金睛啊,我们都说文章有文眼,诗也有诗眼,“醉”就是这首诗的眼睛。
师:说到这个“醉”就让我们想到辛弃疾写的《清平乐·村居》中的“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”的“醉”.还记得是什么意思吗?(精品文档请下载)
生:是喝了酒后的微醉.
生:是沉醉在美满的生活中了。
师:那你知道苏轼因什么而醉吗?
生:也被美景陶醉了。
师:孩子们,知道吗,苏轼曾经因为一首诗坐了103天的天牢,出狱后被贬为黄州团练副史,此时的苏轼是——
“孤坐冻吟谁伴我,揩kāi病目,捻衰髯”——《江城子·黄昏犹是雨纤纤》
“中秋谁和共孤光,把盏凄然北望”——《西江月·世事一场大梦》
师:你读到了一个怎样的苏轼?
生:消沉。
生:无奈。
生:难过。
师:是的,六月二十七日离苏轼被贬仅仅过了半年,但这一天看到的雨景让苏轼吟诵出了这样的诗句——“卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。”此时此刻,苏轼会想些什么呢?(精品文档请下载)
师:是呀,苏轼一下子豁达、乐观了,他重又找回了积极的自我,为悟得人生真谛而醉!
师:他醉了,仅仅是酒醉吗?◆预设:不是,是心醉,悟得人生真谛而醉。
师:孩子们,读诗就要读懂诗中情,“心中有情",这才是真正会读诗了。最后,让我们醉饮此诗!
——生读。【音乐响起】
【设计意图:补充苏轼介绍为了让学生更能走进诗人的当时,读出诗人,读出自己,将别人的诗文和自己的生命交融在一起。诗,在历史的天空里亘古流传,也在我们的心中久久激荡.】(精品文档请下载)
六、作业。
师:一首诗,穿越了千年;一节课,走进了古诗,课后用课堂上学习方法去自学《饮湖上初晴后雨》.
七、板书设计。
六月二十七日/望湖楼/醉书
乌云压近
读诗句跳珠入船醉
想画面风吹云散
水如天阔
【教学反思】
教法得当方始学习清明
教完这首诗,师生都有被诗人豁达开朗的文笔所折服的感觉,真是一“石”“人”的教学理念。下面是我教学的几点策略:(精品文档请下载)
一、让读书最大化。
古诗以文字的情势涌现,诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成根本轮廓。初读古诗时,要求学生读准字音,把诗读准确流利。自读后,指名个别读,学生互相评议,改正读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的,我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读
……让学生在变换中懂得读的乐趣,玩味诗中景之奇特,更深地体会、联想,,他们的朗读一次比一次有味,大多数学生可以熟读成诵,当堂背诵不成问题。(精品文档请下载)
二、让读写结合化。
读诗的读假设到达最大化了,,它能让学生在读的同时训练语言表达的才能。针对班级学生和教学内容,抓好读写结合点,训练点宜小不宜大,这样适宜学生当堂到达要求、看到效果。比方,在本首诗的教学第四环节时,用读诗句,想画面的方法,抓注四幅景象,通过让学生展开丰富的想象,品出文字,再现画面。“授人以鱼不如授人以渔”,一步步从认知到迁移到运用的过程,给了学生一种学习古诗的学法。(精品文档请下载)
三、让诗眼情感化。
诗人描写自己在望湖楼上饮酒时所见到的雨时和雨后的美丽风光。而我们知道诗人写诗,都有自己的心情在里面,读诗悟诗还要感受诗人的思想感情。在教学中,让学生找一找能表达诗人心情的本首诗的“眼”。学生在通过之前的学习,老师创设、提供诗人苏轼的资料,理解他再西湖来去的原因等助力下,学生一下子走进诗人的心境,抓出了诗眼——醉.(精品文档请下载)
对于古诗,我情有独钟,努力寻找诗意的语文课堂,寻找诗意的教学人生。