浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合.doc

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 提要:
2001年7月教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的阶段,指明了我国幼儿教育的开展方向。
《纲要》指出:“以游戏为根本活动。”我们选择“区域游戏和主题活动交融的策略”作为贯彻《纲要》的切入点,就是遵循这一根本原那么。在幼儿园的日常教学研究中,吸收新颖的教育理论,和教育理论的经历,改变以传统知识为核心的课程观,把教育过程构建为让参和其中的所有人,尤其是幼儿、老师都能共同开展的过程。
正文:
幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联络。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此,将区域活动和主题活动结合形成教育整体,有效支持主题活动的深化,,实现教育价值的提升.
一、主题活动为区域游戏活动提供了丰富的活动内容.
《纲要》中指出:“幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题"应有助于拓展幼儿的经历和视野.
年历是我们生活中常见的物品,,每天都要进展多种的观察记录、新闻播报、天气预报,方案自己一段时间要做的事情等等,这都离不开幼儿对日期、时间的观察、认识。至此,老师想利用挂历这一包含丰富教育价值的物品为孩子们搭建自我发现、自我操作、自我展现、自我开展的平台。让孩子们在和挂历、和同伴交流互动中搜集、整理、总结其中的信息,从而获得开展。
在老师期待和对幼儿的观察中,幼儿从认识月、星期、日的数字开场。很快,有一天一个小朋友兴奋得把他的发现告诉老师“挂历中的数字大小,还有字体不一样”.一个发现带动和启发了众多小朋友的关注。随后小朋友发现了越来越多的不一样。每个月的天数不一样,月份和天数排的规律不一样,年历的大小不一样,图案、颜色、形状、质地、来料、厚薄都不一样…….随着一个个的发现,孩子们对挂历的兴趣、探究的需求也越来越浓。于是,关于“年历"的主题伴随着幼儿的兴趣探究不断的深化和扩展。
年历、挂历过期了还有什么用?老师抛给小朋友一个问题,围绕问题孩子展开了讨论。这么漂亮的画制成画册、叠成小帽子、做成小裙子、做成装饰品摆在屋里……。多好的建议呀!我们一起动手试试吧!老师赞赏的给和支持,进一步激发幼儿的兴趣和创造力的欲望.
1、围绕主题创设区域、提供适宜的材料,满足幼儿游戏的需求。
随着幼儿对游戏的需求,原有的区域、材料已不能满足幼儿游戏的愿望。经过老师和幼儿共同讨论,原有的环境、场地,、年历设计室、年历玩具厂、年历服装厂一个个围绕主题活动展开的区域游戏活动产生了。丰富的游戏内容、材料,调动了幼儿参和活动的积极性。孩子们根据自己的兴趣、,寻找相关的材料用品,共同讨论、设计、动手制作。区域游戏为幼儿提供了互相交流、合作学习的最正确场所,满足了幼儿不同的开展程度、才能、经历和学习方式,使每个幼儿获得了成功的体验.
2、主题活动使幼儿转变了在区域游戏中的角色。
区域的调整、游戏内容的改变转变了幼儿在游戏中的角色。制作服装的小工人、小小设计师、玩具制作人、时装模特等等。幼儿置身于自己所扮演的角色中,为自己的工作繁忙着,、展示着自己的作品,言语中充满着骄傲和自豪。老师也积极参和其中,成为幼儿的合作伙伴,对幼儿的活动给和适时的支持、引导,老师和幼儿共同体验着合作学习,获得成功的喜悦.
新年活动时,,,家长无不流露出赞赏和欣慰的笑容。而此主题也满载着孩子和老师的收获落下了帷幕。
二、区域游戏诱发主题活动的生成。
在主题活动为区域游戏提供了丰富的活动内容的同时,老师们感到在区域游戏中投放适宜的材料、创设自由的环境空间、关注幼儿在游戏中的活动,都可和时把握幼儿的兴趣点和需求,诱发主题活动的生成。
1、适宜的区域材料诱发主题活动的生成。
新学期开场了,为摆脱小班孩子入园时产生的焦虑,老师专设了一个我最喜欢的玩具区,允许幼儿从家中带喜欢的玩具来园。通过对幼儿所带玩具的观察发现,,吉普车,消防车,翻斗车,赛车,挖土车,吊车,警车,双层汽车、和可以摇控和开启门窗的车模。丰富的汽车玩具同样感染了女孩子。不管是过渡环节还是区域活动,汽车总是强烈的吸引着孩子的目光,就连户外活动时孩子们也忘不了自己的汽车。看到这种情景,老师意识到这是幼儿的一个兴趣点,也是很好的教育契机。于是,老师调整分析幼儿对汽车已有的知识经历和汽车所包含的知识,情感的教育价值,有关汽车的主题生成了。老师着手搜集整理资料;确定有关汽车主题的目的;预设活动方案和形式。活动中孩子么们轮流介绍汽车、交换玩具、观察比较汽车的不同,理解汽车功能,搭建汽车停车场,师生共同创设模拟公共汽车、汽车制造厂,扮演司机、制作汽车票和制作将来的汽车等等一系列活动展开了。
作为老师,我们惊奇孩子们对车的特征用处及功能表达的是那么完美和贴切。也使我们意识到,孩子们的生活经历是有限的,但兴趣带给孩子们的有意观察却是无限的。他们用自己的方式表达出了对车的喜欢和认知,幼儿在主题中学习观察、学会比较一样不同的事物,激发了全体幼儿对车的好奇和探究欲望,丰富了相关的知识经历。
2、区域中的自由环境空间,有利于老师捕捉兴趣点生成新主题。
秋天渐渐向我们走来了,踏着金秋的落叶,我们和孩子们一起来到望儿山边,去找寻秋天的踪迹。看着挂满枝头的柿子,满山遍野的山枣树,他们欢呼着、雀跃着。但孩子们对秋天渴望理解什么、他们的兴趣点在哪里,,科学区中的“问题墙"诞生了,在这块自由的版面上,孩子们可以任意的去展示自己的发现、提出自己感兴趣的问题。
渐渐地“问题墙”上的问题多了“柿子有种子吗?”“满山遍野的山枣树是谁种的?"“小草上一串串黑色的小豆是种子吗?”……在老师整理、归纳孩子们的问题时,“秋天的种子”主题产生了.
老师和孩子们一起来到大院内的南山、中心花园、道路旁,寻找、采集种子。开场,孩子们不知小小的种子藏在哪里?正当大家疑惑时,不知谁发现狗尾草穗里一抖,有许多的小粒粒掉下,这一下引发了孩子们采集的方向。幼儿很快在路边的狗尾草、野苋菜、车前草的草穗中发现了小小的种子。一触即发,幼儿又发现了、地雷花、喇叭花、鸡冠花、松树果……,还找到了豆角,大豆,玉米,丝瓜,山枣,南瓜,荷花,、交流的过程,是他们发现探究的过程,也是获得相关知识经历的过程。
形状各异、颜色不同的种子呈如今孩子们面前,,它们有的扁扁的、有的圆圆的、有的黑黑的、有的还带刺呢?孩子们观察着、摆弄着、讨论着,随即问题产生了:这都是谁的种子啊?种子的妈妈长得什么样?孩子们的答案各不一样,,对应摆在了活动室内,孩子们拿着种子、对着图片、实物去寻找、验证答案,看着孩子们认真、专注的探究精神,自主学习才能的展现,我们也由衷的为孩子们的开展快乐。
种子的妈妈找到了,可这么多种子混在一起多乱呢?孩子们讨论、交流、协商,尽情表达自己的意愿,按不同的想法进展分组、操作。有按大小分的,有按颜色分的,有按种子特征分的(如蔬菜类、花草类、粮食类)。怎么让大家看到小朋友的分类方法呢?按自己的分法做成表格进展记录……。就在孩子们不断发现问题、解决问题的过程中,孩子们运用多种感官,积极地观察、操作和实验,对探究的结果进展推理,得出结论,,学会学习。
此时,我们意识到创设适宜的环境空间,能为老师捕捉主题活动的兴趣点提供极好的时机。
3、老师关注幼儿在区域游戏中的活动及时把握幼儿的兴趣和需求,可以诱发主题的生成。
随着新年的降临,街道上迎新年的气氛越来越浓了,这时老师发现美工区的孩子们在寻找各种材料做小吊饰、贺卡和礼物。老师抓住幼儿的兴趣和需求,便和幼儿一起讨论怎样过新年?因为老师相信幼儿有自己制定方案的才能。
孩子们选择以表演节目的形式庆贺新年,老师是导演、小朋友做演员、爸爸妈妈当观众,还要有两个小朋友当主持人。可在孩子们制定方案、开展活动的过程中一系列的问题随之产生了:孩子们想邀请家长表演节目,怎么让家长报名呢?庆贺会上应该有什么样的活动?谁来表演、怎样报名?道具由谁来做?主持人由谁来当?在哪儿演出、场地怎样布置?演出时间定在什么时候?怎样邀请客人参加?庆贺会的程序怎么定?……“欢欢喜喜过新年”的主题活动就在孩子们亲身理论中不断发现问题、解决问题,并将自己的感受、、学会了协商、,调动和鼓励幼儿参和学习的兴趣和积极性,使幼儿在和环境、情景、问题的积极、主动的互相作用中获得主动、有效的学习。
总之:环境、区域、主题三者之间的关系是亲密联络、互为补充、互为浸透、互为交融的,都要围绕幼儿的学习特点、兴趣和需要而设计、,目的都是为幼儿创设适宜开展的环境,促进幼儿、老师共同开展。